La Escuela Inclusiva catalana a través de sus textos programáticos

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Andreu Navarra

No hace tanto que a los docentes transmisivistas catalanes se nos acusaba ​​de cosas bastante fuertes e imaginativas, concretamente: de afirmar «falsariamente» y demagógicamente que se estaban cerrando escuelas especiales en Cataluña, de fomentar un discurso de odio contra menores vulnerables y, en tercer lugar, de «culpabilizar» a los niños de la situación general del sistema educativo catalán. Por lo que refiere a la primera acusación, llama especialmente la atención que procedan de organismos o plataformas que no paran de defender que es necesario cerrar todas las escuelas especiales. En cuanto a la segunda, nos preguntamos dónde hay muestras de todo este “odio” irracional y, en tercer lugar, habría que aclarar que nosotros criticamos algunos aspectos de la legislación vigente en Cataluña.

¿Qué clase de mente acusaría a niños de impulsar iniciativas legales y jurídicas? Es decir, para expresarlo de forma breve y clara, nosotros criticamos a la Generalitat de Cataluña, no a niños. Ni siquiera nos parece constructivo criticar a docentes ni personal educativo de todo tipo: todas sus actividades son totalmente loables desde cualquier punto de vista. Lo que ocurre en esta cuestión es que hay personas que se ponen demasiado nerviosas cuando algún docente transmisivista se atreve a pedir la revisión de algún aspecto jurídico relevante.

Para demostrarlo, en este artículo haremos algo poco habitual: dejar de escribir. Lo único que haré es transcribir a continuación fragmentos de dos artículos muy interesantes alojados en la web oficial de la Generalitat de Cataluña, tal cual y sin añadido alguno. Nos pondremos, de alguna forma, derridianos. Dejaremos que la propia materia discursiva se deconstruya sola. El lector podrá comprobar por dónde queremos ir sin ningún tipo de necesidad de hacer aspavientos o enredarnos en discusiones bizantinas. Lo que ahora viene son, sencillamente, orientaciones oficiales elaboradas para el propio funcionariado. Los fragmentos provienen de dos artículos: “Educació inclusiva a Catalunya i Portugal” -Educación inclusiva en Cataluña y Portugal-  ( (https://projectes.xtec.cat/educacioinclusiva/general/educacio-inclusiva-a-catalunya-i-portugal/) y “Disseny Universal per a l’aprenentatge” (Diseño Universal para el Aprendizaje) (https://projectes.xtec.cat/educacioinclusiva/categoria/recursos/dual/)

Son los siguientes:

“Uno de los elementos de contexto más relevantes es que el sistema portugués no contempla centros de educación especial como modalidad de escolarización diferenciada de la red ordinaria, sino que organiza la respuesta educativa inclusiva dentro de los centros ordinarios.”

«Uno de los elementos más relevantes del marco normativo portugués es la identificación de las barreras al aprendizaje y a la participación, una mirada también presente en el Decreto 150/2017, que orienta las medidas educativas a facilitar el acceso, la participación y el ajuste del contexto a las necesidades del alumnado. Sin embargo, la movilidad permitió observar una cierta distancia entre este planteamiento normativo y algunas prácticas en el aula. Aunque el marco DUA aparezca como marco de referencia, en el día a día se detectó un uso todavía muy centrado en el libro de texto y de propuestas bastante homogéneas, con menor presencia de estrategias de personalización, organización flexible u otras medidas más universales.”

«Otro elemento destacado del modelo portugués es el Centro de Apoio a Aprendizagem (CAA), concebido como una estructura para agrupar recursos, saberes y competencias del centro al servicio de la inclusión. A pesar de este planteamiento, la observación durante la movilidad evidenció que, en la práctica, estos espacios pueden acabar funcionando como aulas específicas dentro de los centros ordinarios».

Esta tensión también está presente en el sistema catalán con algún SIEI y SIEI Plus. Aunque estos recursos nacen para favorecer la participación del alumnado en contextos ordinarios, pueden acabar generando dinámicas segregadoras si concentran la atención en un espacio diferenciado y no transforman lo suficiente las prácticas del aula ordinaria.”

«El Diseño universal para el aprendizaje (DUA) es un marco que permite crear situaciones de aprendizaje flexibles, a partir de un diseño que detecta y minimiza las barreras del contexto, desde un buen principio. El DUA contempla la variabilidad y da respuesta educativa a todo el alumnado».

El DUA es un marco estructurado que se sustenta en la neurociencia, en los estudios de la investigación pedagógica y en la tecnología de soportes. El objetivo que promueve es guiar la práctica educativa para abordar situaciones de enseñanza-aprendizaje a través de enfoques flexibles que permitan la personalización y se ajusten a las necesidades de cada persona para que se conviertan en aprendices expertos.”

“El DUA plantea una actuación a priori pensando en todo el alumnado y en el contexto concreto de aula y se sustenta en seis conceptos clave: el contexto, las barreras, la variabilidad, el proceso iterativo y el aprendiz experto.

El contexto es el escenario en el que tienen lugar las situaciones de aprendizaje. No hablamos únicamente del aula o centro educativo sino que el DUA va más allá, ya que plantea el contexto como el elemento clave en el que se encuentran las barreras que dificultan el aprendizaje.

Las barreras para el aprendizaje son los obstáculos que se encuentran en el contexto y que dificultan a la persona su proceso de aprendizaje. El DUA pone la mirada en la detección y minimización y/o eliminación de las barreras para el aprendizaje para facilitar que todos los alumnos y alumnas tengan las mismas oportunidades de manera equitativa. Podemos encontrar diferentes barreras que limitan el aprendizaje para que los alumnos se conviertan en aprendices expertos a nivel de barreras físicas, de creencias, de acceso al currículo (de acceso a los objetivos, los materiales, la organización del tiempo y el espacio y la evaluación), etc.

La variabilidad hace referencia al aprendizaje, al cómo aprendemos cada uno y cada una de nosotros, teniendo presente que las conexiones neuronales que entran en funcionamiento durante el aprendizaje son distintas en cada persona. Tenemos capacidades y habilidades diferentes y se nos plantea el reto de dar respuesta al entorno que también percibimos de forma diferente. Para entender el concepto de variabilidad es necesario ver la relación que cada persona establece con el entorno y definir qué elementos son determinantes.

El proceso iterativo está relacionado con la mejora del aprendizaje, y tiene la finalidad de conseguir que el alumnado se convierta en un aprendiz experto a través de la reflexión, la experiencia reiterativa y reflexiva. La reflexión sobre la acción, la retroalimentación y el error como elemento positivo de mejora son los ejes fundamentales para la superación de barreras y la consecución de retos por parte del alumnado. El proceso iterativo también se refiere al proceso que hace el docente en el diseño de la enseñanza y del aprendizaje anticipando la variabilidad, la implementación (la puesta en práctica), la detección de barreras y la revisión de la planificación. Mediante la implementación y los procesos de reflexión, el docente llega a ser también un aprendiz experto.

El concepto de aprendiz experto es la base del DUA. El aprendiz experto es aquella persona capaz de aprender con los recursos adecuados, de definir el objetivo que enmarca su aprendizaje, de entender el error como parte del proceso de aprendizaje y de realizar sus nuevos aprendizajes mediante un proceso iterativo. El alumnado que consigue ser experto en su aprendizaje es ingenioso, sabe dónde buscar recursos e información, se compromete en la tarea, aprende de los errores, persiste en la consecución de metas y asume la responsabilidad de su aprendizaje.”

“El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un marco que establece tres principios fundamentales contemplados en las tres redes cerebrales implicadas.

Las redes afectivas son responsables de la motivación y compromiso hacia los aprendizajes, relacionadas directamente con el POR QUÉ aprendemos. Por este motivo es necesario ofrecer estrategias para fomentar el interés y la motivación por aprender, para mantener el esfuerzo y la persistencia y dar opciones para facilitar la autorregulación con el objetivo de convertirse en aprendices expertos motivados y con iniciativa.

Las redes de reconocimiento son las responsables de la percepción y comprensión de la información y están relacionadas con lo que aprendemos. Para favorecer la representación y la comprensión es necesario activar y tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado y ofrecer opciones variadas que faciliten la percepción y la comprensión con diferentes lenguajes para acceder a la información.

Las redes estratégicas son las responsables de la acción y la expresión y responden al CÓMO aprendemos. De éstas dependen las funciones ejecutivas como la planificación, organización, memoria de trabajo, gestión del tiempo, autorregulación, atención… que permiten gestionar las acciones hacia la consecución de los objetivos y la resolución de problemas, habilidades claves para el éxito educativo y para la vida.

La pauta del diseño universal del aprendizaje es una guía que nos orienta a desarrollar diseños para el proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta las tres redes cerebrales que principalmente intervienen en el aprendizaje y la variabilidad de los aprendices. Este conjunto de estrategias que propone la pauta son la base para la creación de entornos flexibles que permiten maximizar las oportunidades de aprendizaje de todo el alumnado.

Los principios abordados por el diseño universal para el aprendizaje están relacionados y alineados con las redes neuronales cerebrales del aprendizaje y «se basan en las investigaciones prácticas de campos como la psicología cognitiva, ciencias del aprendizaje, psicología del desarrollo humano y las neurociencias» (Rose y Gravel, 2010). Estos principios son tres:

Proporcionar múltiples formas de motivación y compromiso.

Proporcionar múltiples formas de representación

Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.

Cada uno de estos principios está dividido en tres directrices con los correspondientes indicadores que nos ayudan a diseñar contextos flexibles.”

Como he dicho antes, lo dejaremos aquí. Sólo les pediré que piensen en un docente catalán cualquiera, de Primaria o de Secundaria, con unas seis clases al día, unas mil al año, y unos 150-250 alumnos según la especialidad. No añadiré nada más.

Fuente: educational EVIDENCE

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