{"id":30930,"date":"2025-11-14T09:28:26","date_gmt":"2025-11-14T08:28:26","guid":{"rendered":"https:\/\/educationalevidence.com\/?p=30930"},"modified":"2025-11-14T09:28:40","modified_gmt":"2025-11-14T08:28:40","slug":"simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\/","title":{"rendered":"Simone Weil: ensenyament i tayloritzaci\u00f3"},"content":{"rendered":"

Deixarem que se’ls arrenqui el rostre als nostres alumnes per convertir-los en massa per a la producci\u00f3 an\u00f2nima, sota les velocitats que exigeixen els algoritmes?\u00a0 \/ Foto: Gisela Merkuur<\/a>\u00a0en\u00a0Pixabay<\/p>\n

 <\/p>\n

Llic\u00e8ncia Creative Commons<\/a><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

 <\/p>\n

Andreu Navarra<\/strong><\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

El 1932, Simone Weil<\/strong> va escriure un article titulat “El capital i l’obrer”<\/strong>, en qu\u00e8 es deia el seg\u00fcent: “El treball \u00e9s m\u00e9s productiu com m\u00e9s dividit est\u00e0. Aix\u00ed, la divisi\u00f3 del treball va ser portada a poc a poc fins al seu grau m\u00e0xim, en el qual cada treballador nom\u00e9s ha de realitzar un gest. A partir d’aquest moment, el gest de l’obrer podria ser substitu\u00eft per un moviment mec\u00e0nic. I va ser aleshores quan es va desenvolupar el maquinisme\u201d. El text \u00e9s un dels que apareixen a l\u2019antologia a Sobre el trabajo<\/em> (P\u00e0gina Ind\u00f2mita<\/em>, trad. de Luis Gonz\u00e1lez Castro). Weil es veia encara com una intel\u00b7lectual revolucion\u00e0ria, i l’originalitat del seu pensament consistia a considerar que eren el taylorisme i la burocr\u00e0cia racionalitzada<\/strong> els enemics d’una societat veritablement socialista. Si apliquem les seves intu\u00efcions al m\u00f3n de l’educaci\u00f3, resulta sorprenent el que podem arribar a aprendre.<\/p>\n

Per exemple, sobre el \u201cmaquinisme\u201d<\/strong>. Hi ha qui encara, amb tot el que estem veient, considera que la introducci\u00f3 acr\u00edtica de tecnologia a les aules \u00e9s un factor de redempci\u00f3 i d’emancipaci\u00f3, per\u00f2 tots hem llegit la teoria oficial: el docent ha de fer un pas al costat<\/strong> i convertir-se en un facilitador de continguts, perqu\u00e8 s\u00f3n la IA i els algoritmes<\/strong> els cridats a educar els nostres joves. Amb aix\u00f2, es produeixen dues coses: la reducci\u00f3 del professorat a una col\u00b7lecci\u00f3 de \u201cgestos\u201d (combinat\u00f2ries d’\u00edtems en aplicatius, emplenament de formularis infinits i redacci\u00f3 d’autojustificacions), el buidatge complet de la professi\u00f3, ja sense continguts humans, i el conseq\u00fcent \u201cmaquinisme\u201d. De la m\u00e0 de Marx, Weil es va adonar que quan l’obrer va perdre el domini de la m\u00e0quina per a ser dominat per ella a les f\u00e0briques tayloristes, se’l desposse\u00efa d’humanitat. I aix\u00f2 \u00e9s el que acaba de succeir a les nostres aules: d’un \u00fas did\u00e0ctic i leg\u00edtim d’eines tecnol\u00f2giques hem passat a la submissi\u00f3 extrema<\/strong> a tota mena d’aplicatius, aut\u00f2mats i exig\u00e8ncies burocr\u00e0tiques.<\/p>\n

Cinc anys m\u00e9s tard, a \u201cLa racionalitzaci\u00f3<\/strong>\u201d, Weil aprofundeix en aquestes direccions i ens permet identificar la digitalitzaci\u00f3 (tot i que jo prefereixo el terme \u201csiliconitzaci\u00f3\u201d<\/strong>, perqu\u00e8 estem parlant d’una ideologia de domini social i no d’uns auxiliars neutres) amb aquest taylorisme educatiu en qu\u00e8 ens trobem immersos:\u00a0 \u201cSe sol parlar de la revoluci\u00f3 industrial en refer\u00e8ncia precisament a la transformaci\u00f3 que es va produir a la ind\u00fastria quan la ci\u00e8ncia es va aplicar a la producci\u00f3 i va apar\u00e8ixer la gran ind\u00fastria. Per\u00f2 es podria dir que hi va haver una segona revoluci\u00f3 industrial. La primera es defineix per l\u2019\u00fas cient\u00edfic de la mat\u00e8ria inerta i de les forces de la naturalesa; la segona, per l\u2019\u00fas cient\u00edfic de la mat\u00e8ria viva, \u00e9s a dir, dels homes\u201d. Podem tenir encara algun dubte que la revoluci\u00f3 siliconiana ha afectat i afectar\u00e0 molt m\u00e9s el m\u00f3n de l’educaci\u00f3? Ja no es tracta de la vella utopia maquinista que situa els robots al centre de la instrucci\u00f3 p\u00fablica (sens dubte l’opci\u00f3 m\u00e9s barata), sin\u00f3 d\u2019una altra for\u00e7a m\u00e9s sinistra: la reducci\u00f3 del docent a la condici\u00f3 de robot<\/strong>, totalment obedient. El docent seria l’encarregat de complir els objectius productius indicats al Pla Quinquennal, \u00e9s a dir, l’Agenda 2030<\/strong>, sense que a ning\u00fa no li importin els resultats educatius reals. Sense que importi realment ni tan sols aquesta agenda externa.<\/p>\n

L’agenda pr\u00f2pia d’un sistema d’instrucci\u00f3 p\u00fablica ja ni tan sols s’esmenta. L’alfabetitzaci\u00f3, l’autonomia madurativa, l’acc\u00e9s al pensament teor\u00e8tic i el gaudiment de la gran cultura ja no s\u00f3n desitjables. Li fan nosa al nou tecnofeudalisme<\/strong>. Perqu\u00e8 els docents semblen entestats a mantenir estrat\u00e8gies de resist\u00e8ncia passiva<\/strong>: com tota utopia, nom\u00e9s ha pogut produir una distopia a mitges: encara n\u2019hi ha massa que es resisteixen a falsejar sistem\u00e0ticament els objectius de producci\u00f3 i a comportar-se com a cadenes de transmissi\u00f3 de l’est\u00e0ndard digital. Encara hi ha massa professors obsessionats per fer la seva feina<\/strong>: l’administraci\u00f3 ja no sap com doblegar-los, com evitar que segueixin ensenyant. Ha fet de tot per evitar-ho: ha invertit milions en cursos de reeducaci\u00f3, ha promocionat seductors gurus de la Bona Nova competencial, ha organitzat simposis, ted talks<\/em> i abundants teatres diversos, ha sotm\u00e8s els docents a infinits dispositius de disciplina burocr\u00e0tica, els ha obligat una vegada i una altra a retractar-se, a emetre autocr\u00edtiques i els ha humiliat cada mat\u00ed als grans mitjans. Ha provat amb la seducci\u00f3, el suborn i tamb\u00e9 amb l’amena\u00e7a i l’insult; per\u00f2 encara queden lleis constitucionals de protecci\u00f3 laboral, i encara queden massa instints \u00e8tics. Qu\u00e8 hi farem!, el comprom\u00eds \u00e8tic amb el poder alliberador de l’educaci\u00f3 ha pogut m\u00e9s que els ex\u00e8rcits d’appar\u00e0txik fanatitzats i amena\u00e7adors, de moment.<\/p>\n

Per tant, les rebel\u00b7lions docents del futur immediat seran contra la burocratitzaci\u00f3<\/strong>, no contra la maquin\u00e0ria educativa. Els docents no s\u00f3n luddistes, sin\u00f3 professionals de l’\u00e8tica. L’enemic \u00e9s el mateix que identificava Weil: una burocr\u00e0cia deshumanitzada que exigeix \u200b\u200bobedi\u00e8ncia espasm\u00f2dicament.<\/p>\n

La siliconitzaci\u00f3 de les nostres aules ha generat el que Simone Weil anomena \u201cdesarrelament del treballador\u201d<\/strong>. En un llarg assaig de 1943 reflexionava sobre aquest desarrelament devastador, i escrivia: “Hi ha un tercer obstacle per a la cultura obrera: l’esclavitud. El pensament \u00e9s per ess\u00e8ncia lliure i sobir\u00e0, quan s’exerceix realment. Ser lliure i sobir\u00e0, quant a home pensant, durant una o dues hores, i esclau la resta de la jornada, significa una escissi\u00f3 tan dolorosament esquin\u00e7ada que, per a escapolir-se\u2019n, resulta gaireb\u00e9 impossible no renunciar a les formes m\u00e9s elevades de pensament\u201d.<\/p>\n

La reforma competencial exigeix \u200b\u200bal docent que deixi de pensar per tal que l\u2019alumnat pugui deixar tamb\u00e9 de pensar. La reforma competencial desarrela a la comunitat educativa i li imposa un futur tancat i previst. Explorar el passat per reobrir futurs diversos o imprevistos, aix\u00f2 no ho pot tolerar. I per aix\u00f2 el professorat i l\u2019alumnat s’enfonsen en la desmoralitzaci\u00f3 i la desorientaci\u00f3, perqu\u00e8 no es poden comunicar ni caminar junts lliurement. Viuen sis hores al dia interferits per un sofisticat dispositiu d’alienaci\u00f3 social<\/strong>, sancionat per decrets autoritaris i incomprensibles, que ning\u00fa no desitjava. L’heretgia \u00e9s sufocada per una nova guerra burocr\u00e0tica, una artilleria pesant d’edificis abstractes cada cop m\u00e9s grotescos. Qualsevol veu dissident o dubte genera una irritaci\u00f3 intensa dels equips directius. La cadena de comandament, com la de muntatge, no es pot aturar ni ser q\u00fcestionada mai. No podem frenar i posar-nos a pensar: les conseq\u00fc\u00e8ncies d\u2019aix\u00f2 serien dram\u00e0tiques; haur\u00edem de tornar a comen\u00e7ar gaireb\u00e9 de zero, l’arquitectura del Dogma<\/strong> s\u2019esfondraria amb tot el seu pes insuportable de mentida, ranc\u00fania, posthumanisme i mediocritat.<\/p>\n

L’aut\u00f2mat proveir\u00e0 de continguts i de tota mena d’orientacions vitals. El docent \u00e9s enemic del nou sistema, com ha dit Santiago Garc\u00eda Tirado<\/strong>, i l’administraci\u00f3 \u00e9s el bra\u00e7 secular d\u2019aquest nou absolutisme burocr\u00e0tic. El docent occidental ha estat tayloritzat, i per aix\u00f2 la seva impot\u00e8ncia, la seva ansietat i la seva reclusi\u00f3 en els ansiol\u00edtics i els laberints de la depressi\u00f3. Els docents volen continuar pensant, i volen que els seus alumnes pensin lliurement. \u00bfVencer\u00e0 l’educaci\u00f3 burocratitzada que fixa perfils de sortida, objectius, metodologies, sabers cronometrats i preveu els resultats presumptament acad\u00e8mics dels futurs esclaus concentrats en centres p\u00fablics racionalitzats? Deixarem que se’ls arrenqui el rostre als nostres alumnes per convertir-los en massa per a la producci\u00f3 an\u00f2nima, sota les velocitats que exigeixen els algoritmes? O educarem en un marc de confian\u00e7a rehumanitzada, al marge dels dictats de les noves burocr\u00e0cies siliconitzades?<\/p>\n

\n

Font:\u00a0educational EVIDENCE<\/strong><\/p>\n

Drets:\u00a0Creative Commons<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El 1932, Simone Weil va escriure un article titulat “El capital i l’obrer”, en qu\u00e8 es deia el seg\u00fcent: “El treball \u00e9s m\u00e9s productiu com m\u00e9s dividit est\u00e0. Aix\u00ed, la divisi\u00f3 del treball va ser portada a poc a poc fins al seu grau m\u00e0xim, en el qual cada treballador nom\u00e9s ha de realitzar un gest. A partir d’aquest moment, el gest de l’obrer podria ser substitu\u00eft per un moviment mec\u00e0nic.<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":30888,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_FSMCFIC_featured_image_caption":"","_FSMCFIC_featured_image_nocaption":"","_FSMCFIC_featured_image_hide":"","footnotes":""},"categories":[240],"tags":[3535,3534,2339,3533],"class_list":["post-30930","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-opinio","tag-burocracia","tag-silicolonitzacio","tag-simone-weil-ca","tag-taylorisme"],"yoast_head":"\nSimone Weil: ensenyament i tayloritzaci\u00f3 - Educational Evidence<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"El 1932, Simone Weil va escriure un article titulat "El capital i l'obrer", en qu\u00e8 es deia el seg\u00fcent: "El treball \u00e9s m\u00e9s productiu com m\u00e9s dividit est\u00e0. Aix\u00ed, la divisi\u00f3 del treball va ser portada a poc a poc fins al seu grau m\u00e0xim, en el qual cada treballador nom\u00e9s ha de realitzar un gest. A partir d'aquest moment, el gest de l'obrer podria ser substitu\u00eft per un moviment mec\u00e0nic.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"ca_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Simone Weil: ensenyament i tayloritzaci\u00f3 - Educational Evidence\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"El 1932, Simone Weil va escriure un article titulat "El capital i l'obrer", en qu\u00e8 es deia el seg\u00fcent: "El treball \u00e9s m\u00e9s productiu com m\u00e9s dividit est\u00e0. Aix\u00ed, la divisi\u00f3 del treball va ser portada a poc a poc fins al seu grau m\u00e0xim, en el qual cada treballador nom\u00e9s ha de realitzar un gest. A partir d'aquest moment, el gest de l'obrer podria ser substitu\u00eft per un moviment mec\u00e0nic.\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Educational Evidence\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2025-11-14T08:28:26+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2025-11-14T08:28:40+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/10\/child-1332307_1280.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"900\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"599\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"educational EVIDENCE\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrit per\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Andreu Navarra\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Temps estimat de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"7 minuts\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"educational EVIDENCE\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1\"},\"headline\":\"Simone Weil: ensenyament i tayloritzaci\u00f3\",\"datePublished\":\"2025-11-14T08:28:26+00:00\",\"dateModified\":\"2025-11-14T08:28:40+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\\\/\"},\"wordCount\":1415,\"commentCount\":0,\"publisher\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#organization\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/10\\\/child-1332307_1280.jpg\",\"keywords\":[\"burocracia\",\"silicolonitzaci\u00f3\",\"Simone Weil\",\"Taylorisme\"],\"articleSection\":[\"Opini\u00f3\"],\"inLanguage\":\"ca\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"CommentAction\",\"name\":\"Comment\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\\\/#respond\"]}]},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\\\/\",\"name\":\"Simone Weil: ensenyament i tayloritzaci\u00f3 - Educational Evidence\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#website\"},\"primaryImageOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\\\/#primaryimage\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/10\\\/child-1332307_1280.jpg\",\"datePublished\":\"2025-11-14T08:28:26+00:00\",\"dateModified\":\"2025-11-14T08:28:40+00:00\",\"description\":\"El 1932, Simone Weil va escriure un article titulat \\\"El capital i l'obrer\\\", en qu\u00e8 es deia el seg\u00fcent: \\\"El treball \u00e9s m\u00e9s productiu com m\u00e9s dividit est\u00e0. Aix\u00ed, la divisi\u00f3 del treball va ser portada a poc a poc fins al seu grau m\u00e0xim, en el qual cada treballador nom\u00e9s ha de realitzar un gest. A partir d'aquest moment, el gest de l'obrer podria ser substitu\u00eft per un moviment mec\u00e0nic.\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"ca\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\\\/\"]}]},{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\\\/#primaryimage\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/10\\\/child-1332307_1280.jpg\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/10\\\/child-1332307_1280.jpg\",\"width\":900,\"height\":599},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Portada\",\"item\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Simone Weil: ensenyament i tayloritzaci\u00f3\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/\",\"name\":\"Educational Evidence\",\"description\":\"\",\"publisher\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#organization\"},\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"ca\"},{\"@type\":\"Organization\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#organization\",\"name\":\"Educational Evidence\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/logo\\\/image\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/07\\\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/07\\\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png\",\"width\":3508,\"height\":1090,\"caption\":\"Educational Evidence\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/logo\\\/image\\\/\"}},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1\",\"name\":\"educational EVIDENCE\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/litespeed\\\/avatar\\\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1775638698\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/litespeed\\\/avatar\\\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1775638698\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/litespeed\\\/avatar\\\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1775638698\",\"caption\":\"educational EVIDENCE\"},\"sameAs\":[\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/\"],\"url\":\"\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Simone Weil: ensenyament i tayloritzaci\u00f3 - Educational Evidence","description":"El 1932, Simone Weil va escriure un article titulat \"El capital i l'obrer\", en qu\u00e8 es deia el seg\u00fcent: \"El treball \u00e9s m\u00e9s productiu com m\u00e9s dividit est\u00e0. Aix\u00ed, la divisi\u00f3 del treball va ser portada a poc a poc fins al seu grau m\u00e0xim, en el qual cada treballador nom\u00e9s ha de realitzar un gest. A partir d'aquest moment, el gest de l'obrer podria ser substitu\u00eft per un moviment mec\u00e0nic.","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\/","og_locale":"ca_ES","og_type":"article","og_title":"Simone Weil: ensenyament i tayloritzaci\u00f3 - Educational Evidence","og_description":"El 1932, Simone Weil va escriure un article titulat \"El capital i l'obrer\", en qu\u00e8 es deia el seg\u00fcent: \"El treball \u00e9s m\u00e9s productiu com m\u00e9s dividit est\u00e0. Aix\u00ed, la divisi\u00f3 del treball va ser portada a poc a poc fins al seu grau m\u00e0xim, en el qual cada treballador nom\u00e9s ha de realitzar un gest. A partir d'aquest moment, el gest de l'obrer podria ser substitu\u00eft per un moviment mec\u00e0nic.","og_url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\/","og_site_name":"Educational Evidence","article_published_time":"2025-11-14T08:28:26+00:00","article_modified_time":"2025-11-14T08:28:40+00:00","og_image":[{"width":900,"height":599,"url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/10\/child-1332307_1280.jpg","type":"image\/jpeg"}],"author":"educational EVIDENCE","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Escrit per":"Andreu Navarra","Temps estimat de lectura":"7 minuts"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\/"},"author":{"name":"educational EVIDENCE","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/person\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1"},"headline":"Simone Weil: ensenyament i tayloritzaci\u00f3","datePublished":"2025-11-14T08:28:26+00:00","dateModified":"2025-11-14T08:28:40+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\/"},"wordCount":1415,"commentCount":0,"publisher":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#organization"},"image":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/10\/child-1332307_1280.jpg","keywords":["burocracia","silicolonitzaci\u00f3","Simone Weil","Taylorisme"],"articleSection":["Opini\u00f3"],"inLanguage":"ca","potentialAction":[{"@type":"CommentAction","name":"Comment","target":["https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\/#respond"]}]},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\/","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\/","name":"Simone Weil: ensenyament i tayloritzaci\u00f3 - Educational Evidence","isPartOf":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#website"},"primaryImageOfPage":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\/#primaryimage"},"image":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/10\/child-1332307_1280.jpg","datePublished":"2025-11-14T08:28:26+00:00","dateModified":"2025-11-14T08:28:40+00:00","description":"El 1932, Simone Weil va escriure un article titulat \"El capital i l'obrer\", en qu\u00e8 es deia el seg\u00fcent: \"El treball \u00e9s m\u00e9s productiu com m\u00e9s dividit est\u00e0. Aix\u00ed, la divisi\u00f3 del treball va ser portada a poc a poc fins al seu grau m\u00e0xim, en el qual cada treballador nom\u00e9s ha de realitzar un gest. A partir d'aquest moment, el gest de l'obrer podria ser substitu\u00eft per un moviment mec\u00e0nic.","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\/#breadcrumb"},"inLanguage":"ca","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\/"]}]},{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\/#primaryimage","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/10\/child-1332307_1280.jpg","contentUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/10\/child-1332307_1280.jpg","width":900,"height":599},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/simone-weil-ensenyament-i-tayloritzacio\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Portada","item":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Simone Weil: ensenyament i tayloritzaci\u00f3"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#website","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/","name":"Educational Evidence","description":"","publisher":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#organization"},"potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"ca"},{"@type":"Organization","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#organization","name":"Educational Evidence","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/","logo":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/logo\/image\/","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png","contentUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png","width":3508,"height":1090,"caption":"Educational Evidence"},"image":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/logo\/image\/"}},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/person\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1","name":"educational EVIDENCE","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/litespeed\/avatar\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1775638698","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/litespeed\/avatar\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1775638698","contentUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/litespeed\/avatar\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1775638698","caption":"educational EVIDENCE"},"sameAs":["https:\/\/educationalevidence.com\/"],"url":""}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30930","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=30930"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30930\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":31484,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30930\/revisions\/31484"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/30888"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=30930"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=30930"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=30930"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}