{"id":30608,"date":"2025-10-31T08:49:07","date_gmt":"2025-10-31T07:49:07","guid":{"rendered":"https:\/\/educationalevidence.com\/?p=30608"},"modified":"2025-10-31T08:49:18","modified_gmt":"2025-10-31T07:49:18","slug":"pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\/","title":{"rendered":"Pot la inclusi\u00f3 educativa ser excloent?"},"content":{"rendered":"

Nom\u00e9s una escola que garanteix que tots els alumnes aprenguin a llegir i a escriure pot dir que \u00e9s de veritat inclusiva. \/ Foto: AkshayaPatra Foundation<\/a> -Pixabay<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

Reflexions per a una educaci\u00f3 veritablement equitativa<\/h4>\n

Ensenyar b\u00e9 a llegir i a escriure \u00e9s la pol\u00edtica d’inclusi\u00f3 m\u00e9s efica\u00e7 que existeix<\/p>\n

Llic\u00e8ncia Creative Commons<\/a><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

 <\/p>\n

Miguel \u00c1ngel Tirado<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

\u2014Jo li ho signo, senyor inspector. Si us plau, excloguin vost\u00e8s al meu fill una estoneta cada dia per treballar amb ell, perqu\u00e8 no puc seguir pagant el gabinet privat al qual el porto un dia a la setmana pel trastorn espec\u00edfic del llenguatge que pateix. \u2014La tutora em diu que no poden, que fan DUA (1) \u2014no s\u00e9 ben b\u00e9 qu\u00e8 vol dir\u2014 i que el nen fa el seu cam\u00ed a classe amb els seus companys, per\u00f2 jo estic desesperada. Ja \u00e9s a quart de prim\u00e0ria.<\/p>\n

Aquest cas real m’ha portat a q\u00fcestionar com es concep i s’aplica avui l’anomenada inclusi\u00f3 pol\u00edticament correcta. Una escola pot declarar-se en el seu projecte educatiu com a oberta, acollidora i inclusiva i, tot i aix\u00ed, sense pretendre-ho, excloure alumnes encara que comparteixin la mateixa aula. En un temps en qu\u00e8 cada cop etiquetem m\u00e9s estudiants<\/strong>, en una terapeutitzaci\u00f3<\/em> perversa de l’ensenyament, conv\u00e9 preguntar-se: i si, en nom de la inclusi\u00f3, estem construint noves formes d’exclusi\u00f3?<\/strong><\/p>\n

La paraula inclusi\u00f3<\/em> s’ha convertit en un esl\u00f2gan educatiu que poques vegades se sotmet a cr\u00edtica, per por de semblar excloent. Aix\u00f2 no obstant, \u00e9s imprescindible definir qu\u00e8 significa incloure i, sobretot, quines condicions pedag\u00f2giques ho fan possible. Proposo, doncs, tornar al nucli de l’aprenentatge<\/strong>: identificar el factor que m\u00e9s determina l’\u00e8xit acad\u00e8mic i, des d’aqu\u00ed, analitzar les pr\u00e0ctiques que el potencien efectivament. Analitzem primer la situaci\u00f3.<\/p>\n

Segons les dades m\u00e9s recents del Ministeri d’Educaci\u00f3 (2), el 74,1% de l’alumnat que va rebre suport educatiu durant el curs 2023-24 ho va fer per necessitats espec\u00edfiques diferents de la discapacitat o els trastorns greus. Les m\u00e9s freq\u00fcents van ser les situacions de vulnerabilitat socioeducativa (40,7%), els trastorns de l’aprenentatge (27,7%) i els trastorns lleus o moderats del llenguatge i la comunicaci\u00f3 (8,0%).<\/p>\n

Tot i que el Ministeri no desagrega els trastorns de l’aprenentatge per tipus, la literatura cl\u00ednica mostra que les dificultats per aprendre a llegir i a escriure concentren la majoria dels diagn\u00f2stics, tot sent la disl\u00e8xia la m\u00e9s freq\u00fcent, amb una prevalen\u00e7a aproximada del 80 % (3). A m\u00e9s, tant la vulnerabilitat socioeducativa com els trastorns del llenguatge repercuteixen directament en l’aprenentatge lector i l’escriptor. Altres necessitats amb menor incid\u00e8ncia com la integraci\u00f3 tardana al sistema educatiu, el retard maduratiu o el desconeixement de la llengua d’aprenentatge, tamb\u00e9 tenen relaci\u00f3 amb el desenvolupament ling\u00fc\u00edstic i amb aquests aprenentatges essencials. Per tant, es pot afirmar que gaireb\u00e9 tres de cada quatre necessitats de suport educatiu estan vinculades, de manera directa o indirecta, a dificultats en lectura i escriptura. \u00c9s a dir, la majoria no s\u00f3n dificultats greus ni inevitables, sin\u00f3 que es poden prevenir.<\/p>\n

Aquestes dades conviden a mirar m\u00e9s enll\u00e0 de l\u2019aula. Si bona part de les dificultats d’aprenentatge s\u00f3n evitables, cal preguntar-se quins factors externs en condicionen l’aparici\u00f3 i la persist\u00e8ncia. La investigaci\u00f3 \u00e9s concloent: el context socioecon\u00f2mic continua sent el predictor m\u00e9s potent del rendiment escolar, estretament vinculat al desenvolupament de la comprensi\u00f3 lectora. Aix\u00ed ho constaten, de manera reiterada, els estudis internacionals PISA i PIRLS, que mostren com el context socioecon\u00f2mic i cultural de l’alumnat explica bona part de les difer\u00e8ncies en els resultats acad\u00e8mics entre pa\u00efsos i dins d’aquests.<\/p>\n

La pobresa s’associa de manera consistent amb una menor estimulaci\u00f3 cognitiva i ling\u00fc\u00edstica a la llar, cosa que incrementa el risc de retards en el desenvolupament i de posteriors dificultats escolars. Per sort, no predetermina: no hi ha una relaci\u00f3 de causa-efecte directa (pobresa = necessitat educativa), tot i haver-hi una xarxa complexa de factors de risc que s’acumulen i augmenten la probabilitat que sorgeixin obstacles en l’aprenentatge. Comprendre aquesta interacci\u00f3 \u00e9s essencial per dissenyar pol\u00edtiques i pr\u00e0ctiques educatives capaces de compensar des de l’escola les desigualtats d’origen.<\/p>\n

D’altra banda, la neuroci\u00e8ncia ha confirmat que l’entorn deixa empremta al cervell (4). Les primeres experi\u00e8ncies, el llenguatge que s’escolta a casa o el nivell educatiu dels pares influeixen en el desenvolupament de les \u00e0rees cerebrals que sostenen el llenguatge i la lectura (5). Per aix\u00f2, la desigualtat social no nom\u00e9s afecta les oportunitats escolars, sin\u00f3 tamb\u00e9 les bases biol\u00f2giques de l’aprenentatge.<\/p>\n

En general, els nens de contextos vulnerables escolten menys paraules, participen en menys converses i reben menys refor\u00e7 positiu a casa que els seus companys d’entorns afavorits (6). En conseq\u00fc\u00e8ncia, la bretxa ling\u00fc\u00edstica comen\u00e7a abans d’entrar a l’escola, i l’escola \u2014si no hi interv\u00e9\u2014 tendeix a ampliar-la: \u00e9s l’anomenat efecte Mateu (\u201cal que t\u00e9, se n\u2019hi donar\u00e0\u2026\u201d) (7). Aix\u00ed, els nens que llegeixen m\u00e9s aprenen m\u00e9s, i els que llegeixen menys queden atrapats en un cercle de desavantatge acumulatiu<\/strong>.<\/p>\n

En aquest context, si l\u2019escola no compensa les desigualtats de partida, qui ho far\u00e0? No sembla gaire inclusiu esperar que les dificultats emergeixin per a etiquetar una disfunci\u00f3 que podr\u00edem haver evitat, o fins i tot agreujat per omissi\u00f3. Si sabem que la majoria de necessitats educatives es relacionen amb dificultats d’alfabetitzaci\u00f3 primerenca, per qu\u00e8 l’ensenyament de qualitat de la lectura i l’escriptura no ocupa un lloc prioritari?<\/strong> Paradoxalment, en una llei que invoca l’equitat i la inclusi\u00f3 com a principis fonamentals, el terme alfabetitzaci\u00f3 es restringeix a all\u00f2 digital (8).<\/p>\n

Ensenyar b\u00e9 a llegir i escriure no \u00e9s nom\u00e9s una q\u00fcesti\u00f3 did\u00e0ctica: \u00e9s una q\u00fcesti\u00f3 de just\u00edcia social. Quan un nen no desenvolupa el llenguatge verbal ni aconsegueix dominar les eines b\u00e0siques del llenguatge escrit, la resta del curr\u00edculum es converteix en una pujada impossible. I quan el sistema educatiu no ofereix un ensenyament efica\u00e7, el que sembla un problema individual \u00e9s, en realitat, un frac\u00e0s estructural.<\/p>\n

Llegir no nom\u00e9s \u00e9s desxifrar lletres, per\u00f2 sense descodificar-les no podem llegir. El mateix passa amb l’escriptura: si no s’assoleix prou flu\u00efdesa, la composici\u00f3 escrita i l’organitzaci\u00f3 d’idees es veuen entorpides. I no s\u2019apr\u00e8n de manera natural ni llegir ni a escriure: cal ensenyar-los<\/strong>. L’evid\u00e8ncia emp\u00edrica \u00e9s \u00e0mplia i consistent: no nom\u00e9s sabem qu\u00e8 n’afavoreix l’aprenentatge, sin\u00f3 tamb\u00e9 que aquest ha de ser expl\u00edcit, sistem\u00e0tic, estructurat i graduat<\/strong>. No s\u00f3n eficaces les metodologies basades en el descobriment per aprendre a llegir o escriure, ja que els m\u00e9s perjudicats per aquest enfocament s\u00f3n precisament els alumnes amb m\u00e9s dificultats.<\/p>\n

Cada minut compte. Avaluar primerencament la consci\u00e8ncia fonol\u00f2gica \u2014la capacitat de recon\u00e8ixer i manipular els sons de la parla\u2014 a l’Educaci\u00f3 Infantil permet intervenir abans que les dificultats apareguin o es consolidin. La detecci\u00f3 i la intervenci\u00f3 preco\u00e7 s\u00f3n, doncs, una de les pol\u00edtiques d’equitat m\u00e9s potents que pot exercir l’escola<\/strong>. Quan no s\u2019avalua, es condueix a cegues: no es detecten els revolts que v\u00e9nen i el risc d\u2019exclusi\u00f3 augmenta.<\/p>\n

La investigaci\u00f3 ha demostrat de manera consistent que l’ensenyament expl\u00edcit i sistem\u00e0tic de les habilitats fonol\u00f2giques en edats primerenques \u00e9s altament efica\u00e7 per a l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura. La seva rellev\u00e0ncia \u00e9s tan gran que aquest component forma part de la intervenci\u00f3 educativa en una \u00e0mplia varietat de trastorns i dificultats d’aprenentatge, amb independ\u00e8ncia del seu origen: disl\u00e8xia, TDAH, retards en l’adquisici\u00f3 de la lectura o trastorns del desenvolupament del llenguatge. Si \u00e9s aix\u00ed, per a qu\u00e8 esperar que una necessitat educativa es faci evident?<\/strong> Per a qu\u00e8 endarrerir la resposta educativa? Ensenyar b\u00e9 a tots, a tots beneficia.<\/p>\n

D’altra banda, comprendre all\u00f2 que llegim, raonar sobre aix\u00f2 i connectar idees dep\u00e8n del que sabem. Per aix\u00f2 l’adquisici\u00f3 de coneixements<\/strong> \u00e9s tan rellevant a l’escola i el vocabulari adquirit a Educaci\u00f3 Infantil i al primer cicle de Prim\u00e0ria \u00e9s un predictor robust de l’\u00e8xit acad\u00e8mic posterior. Aix\u00ed mateix, per compondre idees per escrit, primer cal tenir-ne; per aix\u00f2, com m\u00e9s ampli, divers i profund \u00e9s el vocabulari, m\u00e9s gran \u00e9s tamb\u00e9 la capacitat de pensament i d’expressi\u00f3.<\/p>\n

Conseg\u00fcentment, si la lectura i l’escriptura s\u00f3n les eines privilegiades per aprendre i pensar cr\u00edticament, l’escola ser\u00e0 m\u00e9s inclusiva com m\u00e9s garanteixi aquests aprenentatges i asseguri una cultura del coneixement compartit, en qu\u00e8 tots els estudiants tinguin acc\u00e9s real als sabers que els permeten comprendre el m\u00f3n. La vertadera inclusi\u00f3 consisteix a oferir oportunitats de coneixement rellevant i de progr\u00e9s cultural per a tothom, independentment del context social o les caracter\u00edstiques individuals<\/strong>.<\/p>\n

En resposta a la pregunta plantejada al t\u00edtol d’aquest article, la inclusi\u00f3 pot ser excloent quan es converteix en un esl\u00f2gan buit, quan la prioritat es despla\u00e7a de l’aprenentatge a la ideologia, quan es confon acompanyar amb no ensenyar o diversitat amb ren\u00fancia a l’exig\u00e8ncia. La inclusi\u00f3 que no ensenya, exclou<\/strong>. La inclusi\u00f3 no es mesura pel que diu una llei o projecte educatiu d’un centre, sin\u00f3 per quants alumnes aprenen realment i progressen. I, des d’aquesta perspectiva, ensenyar b\u00e9 a llegir i escriure \u00e9s, sens dubte, la manera m\u00e9s poderosa \u2014i m\u00e9s humana\u2014 d’obrir la porta del coneixement a tothom<\/strong>.<\/p>\n

Una escola que, malgrat que enarbori la bandera de la inclusi\u00f3, no desenvolupa a Educaci\u00f3 Infantil les habilitats fonol\u00f2giques de forma sistem\u00e0tica perqu\u00e8 es vol allunyar de metodologies estructurades; que adopta el m\u00e8tode global com a enfocament principal d’ensenyament de la lectura perqu\u00e8 el considera m\u00e9s innovador; o que no avalua amb rigor els progressos del seu alumnat per temor a afectar el seu benestar emocional, est\u00e0, en realitat, excloent. I encara pitjor, pot estar agreujant trastorns de l’aprenentatge latents o fins i tot generant noves necessitats educatives.<\/p>\n

Ben al contrari, una escola que posa l’accent en la prevenci\u00f3, la resposta primerenca a la intervenci\u00f3 i l’ensenyament expl\u00edcit, graduat i progressiu de la lectura i l’escriptura, i que utilitza aquestes eines com a mitjans per aprendre i adquirir coneixement, afavoreix l’equitat.<\/p>\n

Nom\u00e9s una escola que garanteix que tots els alumnes aprenguin a llegir i a escriure pot dir que \u00e9s de veritat inclusiva.<\/p>\n

\n
Notes i refer\u00e8ncies:<\/strong><\/h6>\n

(1) Tot i la seva \u00e0mplia implantaci\u00f3 a la legislaci\u00f3 educativa recent, el Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA) encara no t\u00e9 una base emp\u00edrica s\u00f2lida i consistent que fonamenti alguns dels sup\u00f2sits m\u00e9s difosos que se li atribueixen \u2014per exemple, la idea que cada alumne apr\u00e8n millor si tria el format que prefereix i n’adapta l’acc\u00e9s a la informaci\u00f3. Vaig fer una an\u00e0lisi en profunditat a: Tirado Ramos, M. A. (2023). Decodificando el Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje: \u00bfQu\u00e9 evidencia emp\u00edrica lo respalda?\u00a0Supervisi\u00f3n 21<\/em>,\u00a068<\/em>(68).\u00a0https:\/\/doi.org\/10.52149\/Sp21\/68.3<\/a><\/p>\n

(2) Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional (2024) Estad\u00edstica de las ense\u00f1anzas no universitarias. Alumnado con necesidad espec\u00edfica de apoyo educativo. Curso 2023-2024.<\/em>\u00a0Madrid: Subdirecci\u00f3n General de Estad\u00edstica y Estudios.\u00a0https:\/\/www.educacionfpydeportes.gob.es\/eu\/servicios-al-ciudadano\/estadisticas\/no-universitaria\/alumnado\/apoyo.html<\/a><\/p>\n

(3) Gatell Carb\u00f3, M. (2022). La dislexia evolutiva: revisi\u00f3n de la evidencia y de las pr\u00e1cticas de intervenci\u00f3n educativa.<\/em>\u00a0Pediatr\u00eda Integral, 26<\/em>(1), 21\u201333.\u00a0https:\/\/www.pediatriaintegral.es\/publicacion-2022-01\/trastorno-especifico-del-aprendizaje\/<\/a><\/p>\n

(4) Taylor, E. K., Abdurokhmonova, G. y Romeo, R. R. (2023). Socioeconomic Status and Reading Development: Moving from \u00abDeficit\u00bb to \u00abAdaptation\u00bb in Neurobiological Models of Experience-Dependent Learning.\u00a0Mind, brain and education : the official journal of the International Mind, Brain, and Education Society<\/em>,\u00a017<\/em>(4), 324\u2013333.\u00a0https:\/\/doi.org\/10.1111\/mbe.12351<\/a><\/p>\n

(5) Noble, K. G., Houston, S. M., Brito, N. H., Bartsch, H., Kan, E., Kuperman, J. M., Akshoomoff, N., Amaral, D. G., Bloss, C. S., Libiger, O., Schork, N. J., Murray, S. S., Casey, B. J., Chang, L., Ernst, T. M., Frazier, J. A., Gruen, J. R., Kennedy, D. N., Van Zijl, P., Mostofsky, S. y Sowell, E. R. (2015). Family income, parental education and brain structure in children and adolescents.\u00a0Nature neuroscience<\/em>,\u00a018<\/em>(5), 773\u2013778.\u00a0https:\/\/doi.org\/10.1038\/nn.3983<\/a><\/p>\n

(6) Hart, B. y Risley, T. R. (1995).\u00a0Meaningful differences in the everyday experience of young American children.<\/em>\u00a0Paul H Brookes Publishing.\u00a0https:\/\/psycnet.apa.org\/record\/1995-98021-000<\/a>. Aquest estudi longitudinal pioner va evidenciar la desigual exposici\u00f3 ling\u00fc\u00edstica segons el nivell socio-econ\u00f2mic familiar i el seu impacte en el desenvolupament posterior del llenguatge.<\/p>\n

Gilkerson, J., Richards, J. A., Warren, S. F., Montgomery, J. K., Greenwood, C. R., Kimbrough Oller, D., Hansen, J. H. L. y Paul, T. D. (2017). Mapping the Early Language Environment Using All-Day Recordings and Automated Analysis.\u00a0American journal of speech-language pathology<\/em>,\u00a026<\/em>(2), 248\u2013265.\u00a0https:\/\/doi.org\/10.1044\/2016_AJSLP-15-0169<\/a>. Aquesta investigaci\u00f3 va confirmar les difer\u00e8ncies en la quantitat i qualitat del llenguatge infantil, tot destacant la import\u00e0ncia dels torns conversacionals com a predictor del desenvolupament cognitiu.<\/p>\n

Gilkerson, J., Richards, J. A., Warren, S. F., Oller, D. K., Russo, R., & Vohr, B. (2018). Language Experience in the Second Year of Life and Language Outcomes in Late Childhood.\u00a0Pediatrics<\/em>,\u00a0142<\/em>(4), e20174276.\u00a0https:\/\/doi.org\/10.1542\/peds.2017-4276<\/a>.\u00a0 Aquest article va demostrar que la freq\u00fc\u00e8ncia de les interaccions verbals entre els 18 i 24 mesos prediu les habilitats ling\u00fc\u00edstiques i cognitives una d\u00e8cada despr\u00e9s.<\/p>\n

(7) Stanovich, K. E. (1986). Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy.\u00a0Reading Research Quarterly, 21<\/em>(4), 360\u2013407.\u00a0https:\/\/doi.org\/10.1598\/RRQ.21.4.1<\/a><\/p>\n

(8)\u00a0\u201cSe inicia, en esta etapa, el proceso de alfabetizaci\u00f3n digital<\/em> (\u2026)\u201d<\/strong>\u00a0(p. 12 del Real Decreto 95\/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenaci\u00f3n y las ense\u00f1anzas m\u00ednimas de la Educaci\u00f3n Infantil<\/em>.\u00a0Bolet\u00edn Oficial del Estado, 28<\/em>, de 2 de febrero de 2022.\u00a0https:\/\/www.boe.es\/buscar\/act.php?id=BOE-A-2022-1654<\/a><\/p>\n

\n

Font:\u00a0educational EVIDENCE<\/strong><\/p>\n

Drets:\u00a0Creative Commons<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u2014Jo li ho signo, senyor inspector. Si us plau, excloguin vost\u00e8s al meu fill una estoneta cada dia per treballar amb ell, perqu\u00e8 no puc seguir pagant el gabinet privat al qual el porto un dia a la setmana pel trastorn espec\u00edfic del llenguatge que pateix. \u2014La tutora em diu que no poden, que fan DUA (1) \u2014no s\u00e9 ben b\u00e9 qu\u00e8 vol dir\u2014 i que el nen fa el seu cam\u00ed a classe amb els seus companys, per\u00f2 jo estic desesperada. Ja \u00e9s a quart de prim\u00e0ria.<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":30720,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_FSMCFIC_featured_image_caption":"","_FSMCFIC_featured_image_nocaption":"","_FSMCFIC_featured_image_hide":"","footnotes":""},"categories":[240],"tags":[1463,3510,437,837,346,447],"class_list":["post-30608","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-opinio","tag-conocimiento-ca","tag-context-social","tag-dua-ca","tag-equitat","tag-escola-inclusiva","tag-lectura-ca"],"yoast_head":"\nPot la inclusi\u00f3 educativa ser excloent? - Educational Evidence<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"\u2014Jo li ho signo, senyor inspector. Si us plau, excloguin vost\u00e8s al meu fill una estoneta cada dia per treballar amb ell, perqu\u00e8 no puc seguir pagant el gabinet privat al qual el porto un dia a la setmana pel trastorn espec\u00edfic del llenguatge que pateix. \u2014La tutora em diu que no poden, que fan DUA (1) \u2014no s\u00e9 ben b\u00e9 qu\u00e8 vol dir\u2014 i que el nen fa el seu cam\u00ed a classe amb els seus companys, per\u00f2 jo estic desesperada. Ja \u00e9s a quart de prim\u00e0ria.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"ca_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Pot la inclusi\u00f3 educativa ser excloent? - Educational Evidence\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"\u2014Jo li ho signo, senyor inspector. Si us plau, excloguin vost\u00e8s al meu fill una estoneta cada dia per treballar amb ell, perqu\u00e8 no puc seguir pagant el gabinet privat al qual el porto un dia a la setmana pel trastorn espec\u00edfic del llenguatge que pateix. \u2014La tutora em diu que no poden, que fan DUA (1) \u2014no s\u00e9 ben b\u00e9 qu\u00e8 vol dir\u2014 i que el nen fa el seu cam\u00ed a classe amb els seus companys, per\u00f2 jo estic desesperada. Ja \u00e9s a quart de prim\u00e0ria.\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Educational Evidence\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2025-10-31T07:49:07+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2025-10-31T07:49:18+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/10\/nina-leyendo.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"900\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"599\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"educational EVIDENCE\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrit per\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Miguel \u00c1ngel Tirado Ramos\u00a0\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Temps estimat de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"12 minuts\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"educational EVIDENCE\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1\"},\"headline\":\"Pot la inclusi\u00f3 educativa ser excloent?\",\"datePublished\":\"2025-10-31T07:49:07+00:00\",\"dateModified\":\"2025-10-31T07:49:18+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\\\/\"},\"wordCount\":2409,\"commentCount\":2,\"publisher\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#organization\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/10\\\/nina-leyendo.jpg\",\"keywords\":[\"conocimiento\",\"context social\",\"DUA\",\"Equitat\",\"escola inclusiva\",\"lectura\"],\"articleSection\":[\"Opini\u00f3\"],\"inLanguage\":\"ca\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"CommentAction\",\"name\":\"Comment\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\\\/#respond\"]}]},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\\\/\",\"name\":\"Pot la inclusi\u00f3 educativa ser excloent? - Educational Evidence\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#website\"},\"primaryImageOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\\\/#primaryimage\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/10\\\/nina-leyendo.jpg\",\"datePublished\":\"2025-10-31T07:49:07+00:00\",\"dateModified\":\"2025-10-31T07:49:18+00:00\",\"description\":\"\u2014Jo li ho signo, senyor inspector. Si us plau, excloguin vost\u00e8s al meu fill una estoneta cada dia per treballar amb ell, perqu\u00e8 no puc seguir pagant el gabinet privat al qual el porto un dia a la setmana pel trastorn espec\u00edfic del llenguatge que pateix. \u2014La tutora em diu que no poden, que fan DUA (1) \u2014no s\u00e9 ben b\u00e9 qu\u00e8 vol dir\u2014 i que el nen fa el seu cam\u00ed a classe amb els seus companys, per\u00f2 jo estic desesperada. Ja \u00e9s a quart de prim\u00e0ria.\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"ca\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\\\/\"]}]},{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\\\/#primaryimage\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/10\\\/nina-leyendo.jpg\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/10\\\/nina-leyendo.jpg\",\"width\":900,\"height\":599,\"caption\":\"AkshayaPatra Foundation \\\/ Pixabay\"},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Portada\",\"item\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Pot la inclusi\u00f3 educativa ser excloent?\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/\",\"name\":\"Educational Evidence\",\"description\":\"\",\"publisher\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#organization\"},\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"ca\"},{\"@type\":\"Organization\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#organization\",\"name\":\"Educational Evidence\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/logo\\\/image\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/07\\\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/07\\\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png\",\"width\":3508,\"height\":1090,\"caption\":\"Educational Evidence\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/logo\\\/image\\\/\"}},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1\",\"name\":\"educational EVIDENCE\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/litespeed\\\/avatar\\\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1776848342\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/litespeed\\\/avatar\\\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1776848342\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/litespeed\\\/avatar\\\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1776848342\",\"caption\":\"educational EVIDENCE\"},\"sameAs\":[\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/\"],\"url\":\"\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Pot la inclusi\u00f3 educativa ser excloent? - Educational Evidence","description":"\u2014Jo li ho signo, senyor inspector. Si us plau, excloguin vost\u00e8s al meu fill una estoneta cada dia per treballar amb ell, perqu\u00e8 no puc seguir pagant el gabinet privat al qual el porto un dia a la setmana pel trastorn espec\u00edfic del llenguatge que pateix. \u2014La tutora em diu que no poden, que fan DUA (1) \u2014no s\u00e9 ben b\u00e9 qu\u00e8 vol dir\u2014 i que el nen fa el seu cam\u00ed a classe amb els seus companys, per\u00f2 jo estic desesperada. Ja \u00e9s a quart de prim\u00e0ria.","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\/","og_locale":"ca_ES","og_type":"article","og_title":"Pot la inclusi\u00f3 educativa ser excloent? - Educational Evidence","og_description":"\u2014Jo li ho signo, senyor inspector. Si us plau, excloguin vost\u00e8s al meu fill una estoneta cada dia per treballar amb ell, perqu\u00e8 no puc seguir pagant el gabinet privat al qual el porto un dia a la setmana pel trastorn espec\u00edfic del llenguatge que pateix. \u2014La tutora em diu que no poden, que fan DUA (1) \u2014no s\u00e9 ben b\u00e9 qu\u00e8 vol dir\u2014 i que el nen fa el seu cam\u00ed a classe amb els seus companys, per\u00f2 jo estic desesperada. Ja \u00e9s a quart de prim\u00e0ria.","og_url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\/","og_site_name":"Educational Evidence","article_published_time":"2025-10-31T07:49:07+00:00","article_modified_time":"2025-10-31T07:49:18+00:00","og_image":[{"width":900,"height":599,"url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/10\/nina-leyendo.jpg","type":"image\/jpeg"}],"author":"educational EVIDENCE","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Escrit per":"Miguel \u00c1ngel Tirado Ramos\u00a0","Temps estimat de lectura":"12 minuts"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\/"},"author":{"name":"educational EVIDENCE","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/person\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1"},"headline":"Pot la inclusi\u00f3 educativa ser excloent?","datePublished":"2025-10-31T07:49:07+00:00","dateModified":"2025-10-31T07:49:18+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\/"},"wordCount":2409,"commentCount":2,"publisher":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#organization"},"image":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/10\/nina-leyendo.jpg","keywords":["conocimiento","context social","DUA","Equitat","escola inclusiva","lectura"],"articleSection":["Opini\u00f3"],"inLanguage":"ca","potentialAction":[{"@type":"CommentAction","name":"Comment","target":["https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\/#respond"]}]},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\/","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\/","name":"Pot la inclusi\u00f3 educativa ser excloent? - Educational Evidence","isPartOf":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#website"},"primaryImageOfPage":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\/#primaryimage"},"image":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/10\/nina-leyendo.jpg","datePublished":"2025-10-31T07:49:07+00:00","dateModified":"2025-10-31T07:49:18+00:00","description":"\u2014Jo li ho signo, senyor inspector. Si us plau, excloguin vost\u00e8s al meu fill una estoneta cada dia per treballar amb ell, perqu\u00e8 no puc seguir pagant el gabinet privat al qual el porto un dia a la setmana pel trastorn espec\u00edfic del llenguatge que pateix. \u2014La tutora em diu que no poden, que fan DUA (1) \u2014no s\u00e9 ben b\u00e9 qu\u00e8 vol dir\u2014 i que el nen fa el seu cam\u00ed a classe amb els seus companys, per\u00f2 jo estic desesperada. Ja \u00e9s a quart de prim\u00e0ria.","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\/#breadcrumb"},"inLanguage":"ca","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\/"]}]},{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\/#primaryimage","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/10\/nina-leyendo.jpg","contentUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/10\/nina-leyendo.jpg","width":900,"height":599,"caption":"AkshayaPatra Foundation \/ Pixabay"},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/pot-la-inclusio-educativa-ser-excloent\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Portada","item":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Pot la inclusi\u00f3 educativa ser excloent?"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#website","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/","name":"Educational Evidence","description":"","publisher":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#organization"},"potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"ca"},{"@type":"Organization","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#organization","name":"Educational Evidence","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/","logo":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/logo\/image\/","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png","contentUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png","width":3508,"height":1090,"caption":"Educational Evidence"},"image":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/logo\/image\/"}},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/person\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1","name":"educational EVIDENCE","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/litespeed\/avatar\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1776848342","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/litespeed\/avatar\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1776848342","contentUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/litespeed\/avatar\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1776848342","caption":"educational EVIDENCE"},"sameAs":["https:\/\/educationalevidence.com\/"],"url":""}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30608","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=30608"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30608\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":30899,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30608\/revisions\/30899"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/30720"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=30608"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=30608"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=30608"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}