{"id":27948,"date":"2025-05-21T09:02:55","date_gmt":"2025-05-21T07:02:55","guid":{"rendered":"https:\/\/educationalevidence.com\/?p=27948"},"modified":"2025-05-22T08:59:10","modified_gmt":"2025-05-22T06:59:10","slug":"per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\/","title":{"rendered":"Per una educaci\u00f3 que produeixi una just\u00edcia social real i no nom\u00e9s te\u00f2rica"},"content":{"rendered":"

Per una educaci\u00f3 que produeixi una just\u00edcia social real i no nom\u00e9s te\u00f2rica<\/h1>\n
\"\"
Lobiya: https:\/\/www.pexels.com\/es-es\/foto\/30052431\/<\/figcaption><\/figure>\n

Llic\u00e8ncia Creative Commons<\/a><\/p>\n

\"\"<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Paco Ben\u00edtez<\/strong><\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

\u201cSi us plau, respecti els nostres alumnes, no els ho posi gaire f\u00e0cil\u201d. Paraules del professor colombi\u00e0 Jorge Enrique Ram\u00edrez de la ciutat de C\u00facuta a prop\u00f2sit d’una xerrada que Gregorio Luri havia de fer al seu alumnat sobre S\u00f2crates (Luri, 2024: 8).<\/p>\n

Una de les constants a l’educaci\u00f3 de qualsevol pa\u00eds \u00e9s que, en general, l’alumnat d’origen socioecon\u00f2mic humil, procedent de minories \u00e8tniques o immigrant, aix\u00ed com d’entorns familiars desestructurats, sol tenir un rendiment acad\u00e8mic pitjor que les classes burgeses o mitjanes aut\u00f2ctones. D’aix\u00f2 n’hi ha sobrats estudis, alguns de fa m\u00e9s de sis d\u00e8cades, com el del soci\u00f2leg i ling\u00fcista brit\u00e0nic Basil Bernstein (1961), que ja va advertir que el desenvolupament ling\u00fc\u00edstic dels infants d’origen humil \u00e9s m\u00e9s pobre a nivell sem\u00e0ntic i sint\u00e0ctic, la qual cosa el situa en una posici\u00f3 de desavantatge de sortida en el sistema educatiu, on se sol utilitzar un llenguatge m\u00e9s ric, elaborat, culte i prec\u00eds que no forma part del registre amb qu\u00e8 els alumnes procedents d’entorns desavantatjats han estat criats i estan en contacte diari.<\/p>\n

Aquesta desigualtat social en el rendiment escolar \u00e9s una realitat que els docents observem cada curs acad\u00e8mic a les nostres aules. Per\u00f2 aquesta realitat, que existeix, no ens hauria de fer capitular, sin\u00f3 al contrari; ens hauria de fer reaccionar per intentar fer tot el possible perqu\u00e8 aquestes difer\u00e8ncies materials i de circumst\u00e0ncies personals de base amb qu\u00e8 ve el nostre alumnat no acabin desembocant en una desigualtat quant a resultats acad\u00e8mics<\/strong> i, per tant, en difer\u00e8ncies en les perspectives futures per a les vides dels nostres infants i joves. No estem dient que sigui f\u00e0cil, al contrari. Per\u00f2 la import\u00e0ncia del repte mereix no escatimar esfor\u00e7os. A m\u00e9s, hi ha exemples d’alumnat d’entorns desavantatjats amb rendiment acad\u00e8mic igual i fins i tot superior al de les escoles privades d’elit del seu entorn. Convindria, per tant, estudiar i analitzar aquests exemples per poder extreure les caracter\u00edstiques que fan que aquests centres educatius siguin el que podr\u00edem anomenar \u201crefugis d’equitat educativa\u201d, per poder-les aplicar a les escoles i instituts p\u00fablics del nostre pa\u00eds, sempre, \u00e9s clar, tenint en compte les particularitats de cada context i grup d’estudiants.<\/p>\n

Hi ha casos molt coneguts on es d\u00f3na l’equaci\u00f3 alumnat desfavorit i alt aprenentatge. Seria el cas de Michaela School<\/em> al barri de Wembley de Londres i el de moltes charter schools<\/em> als Estats Units, que tenen un elevad\u00edssim percentatge del seu alumnat afroameric\u00e0 i llat\u00ed (minories que tradicionalment sempre han tingut resultats acad\u00e8mics baixos en comparaci\u00f3 amb la de la poblaci\u00f3 blanca), donant suport a la visi\u00f3 que tenim molts docents que tenir uns alts est\u00e0ndards acad\u00e8mics i de comportament porta a una millora molt notable dels resultats acad\u00e8mics. \u201cIn many cases, disparities in educational outcomes between New York City charter school students and traditional public school students, educated in the same buildings, were greater than the black-white educational differences so widely discussed elsewhere. This may suggest\u00a0 that there are meny reasons for educational disparities, and the reasons for these educational outcome differences cannot be reduced to those that are mentioned most often or most loudly\u201d[1] (Sowell, 2020: 47).<\/p>\n

Per aquesta ra\u00f3 moltes fam\u00edlies nord-americanes han deixat de confiar en les escoles p\u00fabliques de districte tradicionals, cosa que \u00e9s comprensible si ens atenim al nivell acad\u00e8mic que s’hi imparteix<\/strong>. L’informe de 2018 de \u201cThe New Teacher Project, The Opportunity Myth (TNTP, 2018) despr\u00e9s de seguir i estudiar 4.000 estudiants en cinc sistemes escolars diferents, reflecteix que el treball que l’alumnat realitzava no era prou exigent i que fins i tot els alumnes que obtenien altes qualificacions no estaven preparats. En paraules dels mateixos autors de l\u2019estudi: \u201cla vida dels estudiants se\u2019ls escapa cada dia m\u00e9s, sense que ell ni les seves fam\u00edlies ho s\u00e0piguen, no perqu\u00e8 no dominin material dif\u00edcil, sin\u00f3 perqu\u00e8 poques vegades se’ls d\u00f3na una oportunitat real d’intentar-ho. Els estudiants dedicaven m\u00e9s de 500 hores a l’any escolar a tasques no apropiades per al seu curs i amb una instrucci\u00f3 que no els exigia prou, l’equivalent a sis mesos de classe desaprofitats en cada mat\u00e8ria b\u00e0sica\u201d. Per\u00f2 alguns segueixen negant que el nivell que s’imparteix actualment als centres educatius \u00e9s baix, tot arribant fins i tot a afirmar que \u201cl’escola mai no havia estat millor<\/a><\/span> [ja que] qualsevol indicador ho acredita: abandonament escolar prematur, taxa de repetici\u00f3, taxa de graduaci\u00f3, taxa de promoci\u00f3\u201d.<\/p>\n

El que jo em pregunto, ret\u00f2ricament, \u00e9s clar, \u00e9s si el fet que hi hagi una normativa educativa que pressioni i faci molt dif\u00edcil la repetici\u00f3 provocant promocions autom\u00e0tiques independentment de l’aprenentatge aconseguit per l’alumne, i que una gran quantitat d’alumnes que titulen l’ESO voregi l’analfabetisme funcional<\/a><\/span> \u00e9s una garantia que estiguem vivint a la millor \u00e8poca de la hist\u00f2ria a nivell educatiu.<\/p>\n

Al nostre pa\u00eds aquest proc\u00e9s de baixada del nivell acad\u00e8mic \u00e9s desgraciadament molt semblant, i les fam\u00edlies que se’l poden permetre econ\u00f2micament fugen a la concertada (que per cert no \u00e9s gratis, com demostren les quotes \u201cvolunt\u00e0ries\u201d<\/a><\/span> que s’han de pagar; una difer\u00e8ncia fonamental amb les charter schools nord-americanes) i privada, amb l’esperan\u00e7a de buscar una educaci\u00f3 de m\u00e9s qualitat, provocant segregaci\u00f3 de les classes baixes i de proced\u00e8ncia immigrant a la p\u00fablica. I aqu\u00ed no val culpar les fam\u00edlies ni acusar-les de classistes, perqu\u00e8 all\u00f2 que el sistema p\u00fablic hauria d’oferir \u00e9s el m\u00e0xim d’excel\u00b7l\u00e8ncia educativa<\/strong>; les fam\u00edlies volen el millor per als seus fills, i si l’ensenyament que s’imparteix al centre p\u00fablic que li toca al teu fill per zona geogr\u00e0fica \u00e9s deficient, \u00e9s completament comprensible que es busquin altres opcions.<\/p>\n

Fins i tot acceptant que l’exist\u00e8ncia de la concertada i la segregaci\u00f3 que produeix al nostre pa\u00eds danya enormement l’educaci\u00f3 p\u00fablica, exemples com les charter schools demostren que fins i tot la segregaci\u00f3 no ha de ser una excusa per aspirar a l’excel\u00b7l\u00e8ncia educativa. Ara b\u00e9, per aspirar a aquesta excel\u00b7l\u00e8ncia cal modificar les actuals normatives educatives i decrets de conviv\u00e8ncia que produeixen masses d’analfabets funcionals amb el t\u00edtol de graduat en educaci\u00f3 secund\u00e0ria i climes de centre violents i inadequats per a l’aprenentatge, respectivament. I aqu\u00ed rau precisament la clau de l’\u00e8xit de les charter schools, en el fet que tenen independ\u00e8ncia i autonomia respecte a la normativa general per fer precisament el contrari del que aconsella el pedagogisme: exigir el m\u00e0xim a nivell acad\u00e8mic i de comportament i actitud de tots els seus alumnes, sense que valguin excuses per les diverses (i sovint molt dures) circumst\u00e0ncies personals que puguin tenir. \u00c9s a dir, que salvar l’educaci\u00f3 p\u00fablica a Espanya passa inexorablement per un viratge complet de la pol\u00edtica educativa.<\/p>\n

El sistema p\u00fablic necessita millorar<\/strong>, perqu\u00e8 si es mostra in\u00fatil a l\u2019hora d\u2019exercir la seva funci\u00f3 formadora, com tristament passa actualment, acabar\u00e0 per desapar\u00e8ixer o ser totalment residual. I, un cop m\u00e9s, hi ha exemples que ens assenyalen el cam\u00ed<\/strong>. Tenim el cas conegut com \u201cThe Southern Surge\u201d (la pujada del sud), iniciat per l’estat de Mississippi i que est\u00e0 sent seguit per Alabama, Louisiana, Tennessee i altres estats del sud. Mississippi, que tradicionalment sempre havia estat un dels pitjors estats quant a rendiment escolar dels Estats Units, des de fa aproximadament deu anys va aprovar una normativa educativa que incidia de manera molt espec\u00edfica i intensa en l’ensenyament de la lectura (aprenentatge b\u00e0sic que marca el futur acad\u00e8mic dels alumnes) des dels primers anys d’escolaritzaci\u00f3: \u201cestableix les condicions de repetici\u00f3 de curs dels alumnes que presenten serioses dificultats de comprensi\u00f3 lectora a tercer [els que no aproven la prova despr\u00e9s de tres intents], garanteix ajudes espec\u00edfiques per als disl\u00e8ctics i forma els docents perqu\u00e8 siguin capa\u00e7os d’identificar els nens i nenes, des de preescolar fins a tercer, que necessiten ajuda addicional en lectura i oferir-li com m\u00e9s aviat millor\u201d (Luri, 2024: 262). Amb aquestes mesures, els resultats al cap de nou anys van ser espectaculars; el 2022 els alumnes de quart curs de Mississipi van passar a ocupar els primers llocs en els r\u00e0nquings de resultats del pa\u00eds en lectura (i com a efecte secundari, tamb\u00e9 en matem\u00e0tiques).<\/p>\n

I malgrat que un dels arguments del pedagogisme \u00e9s que la repetici\u00f3 fa augmentar la taxa d’abandonament escolar, la veritat \u00e9s que a Mississipi s’han disparat les taxes de graduaci\u00f3 des de llavors, situant-se un 10% per sobre de la mitjana del pa\u00eds. “Mississipi ha demostrat que \u00e9s possible elevar els nivells. I sobretot, que \u00e9s possible fer-ho a l’estat que nom\u00e9s ocupava els primers llocs en les estad\u00edstiques de pobresa, fam infantil o embarassos adolescents. No hauria de ser aquesta una magn\u00edfica not\u00edcia? Les evid\u00e8ncies mostren que els repetidors s’han adaptat b\u00e9 a la seva situaci\u00f3 i no s’ha vist entre ells un augment de l\u2019absentisme escolar. Els m\u00e9s beneficiats estan sent els alumnes negres i hispans. Avui als Estats Units parlen del \u201cmiracle de Mississippi\u201d […] Per tant, l’excusa de la pobresa per justificar els pobres resultats nom\u00e9s podria ser utilitzada com a reconeixement que no es tenen projectes eficients, \u00e9s a dir, com a reconeixement de la pobresa d’idees entre els pol\u00edtics\u201d (Luri 2024: 264-265).<\/p>\n

Sovint al debat educatiu es parla d’esl\u00f2gans de manera simplista, que si repetici\u00f3 s\u00ed o que si repetici\u00f3 no, per\u00f2 la clau sempre est\u00e0 en els detalls; a Mississipi es va requerir que les escoles oferissin intervenci\u00f3 intensa i suport als estudiants repetidors, i tamb\u00e9 que se’ls assign\u00e9s un mestre d’alt acompliment el curs seg\u00fcent (uns \u201cpetits detalls\u201d que marquen la difer\u00e8ncia). \u00c9s millor aquesta opci\u00f3 o promocionar autom\u00e0ticament amb unes car\u00e8ncies enormes i estar al curs seg\u00fcent amb unes dificultats molt grans per entendre els continguts i sense suports com es fa ara a Espanya? Els resultats parlen per ells mateixos.<\/p>\n

El 2003, Mississipi ocupava el lloc 49\u00e8 a nivell nacional en compet\u00e8ncia lectora de 4t curs de prim\u00e0ria; avui ocupa el 9\u00e8 lloc. Mississipi comparteix el tercer lloc en compet\u00e8ncia lectora m\u00e9s alta per a nens desafavorits. Els estudiants negres de 4t curs de Mississippi ocupaven el lloc 43\u00e8 a nivell nacional el 2003, i avui ocupen el tercer lloc. A m\u00e9s, una dada molt important \u00e9s que tots aquests grans aven\u00e7os s’han aconseguit sent l’estat que ocupa el lloc 46 (de 50) en despesa per alumne; una mostra m\u00e9s que aplicar una pol\u00edtica educativa efectiva que no tenen cap cost econ\u00f2mic porten al progr\u00e9s acad\u00e8mic de l’alumnat (tot i que l\u00f2gicament una inversi\u00f3 m\u00e9s gran sempre ajudar\u00e0 a millorar el sistema educatiu).<\/p>\n

L’exemple anterior demostra com un esfor\u00e7 en la formaci\u00f3 docent i en la millora del curr\u00edculum, entre altres reformes, pot portar cap la millora educativa, i l’alumnat que surt m\u00e9s beneficiat d’aquest proc\u00e9s \u00e9s el procedent d’entorns desavantatjats (avui en dia Louisiana t\u00e9 el segon millor nivell de compet\u00e8ncia en lectura del pa\u00eds per a estudiants de quart curs de baixos ingressos). E. D. Hirsch Jr. (1988) porta m\u00e9s de quaranta anys advertint\u00a0 que quan als estudiants d’entorns desafavorits se’ls priva del mateix coneixement fonamental que els seus companys m\u00e9s rics solen adquirir a casa, se’ls col\u00b7loca en una situaci\u00f3 de desavantatge permanent; cosa que altres acad\u00e8mics no han parat de demostrar posteriorment (Wheelahan, 2010).<\/p>\n

Un curr\u00edculum ric en coneixements garanteix que tots els estudiants, independentment del seu origen, tinguin acc\u00e9s al capital cultural i intel\u00b7lectual necessari per participar plenament a la vida c\u00edvica i professional<\/strong>. Tenir coneixements amplis \u00e9s un prerequisit per a l’equitat educativa; i no \u00e9s elitista, com algunes veus del pedagogisme s’entesten a afirmar, sin\u00f3 que all\u00f2 que veritablement elitista \u00e9s, en paraules del mateix Hirsch, \u201cfomentar que se segregui el coneixement\u201d, com est\u00e0 fent el sistema educatiu p\u00fablic en l’actualitat: \u201cThe Shared knowledge revival i early grades is wrongly conceived as politicaly conservative; raher, the shared knowledge approach is an essential path to equity in a democracy\u201d[2] (Surma et al., 2025: viii).<\/p>\n

La pobresa no equival a discapacitat cognitiva; no podem acceptar la pobresa com a excusa perqu\u00e8 l’educaci\u00f3 dels nostres infants i joves decaigui. Aquesta \u00e9s la manera de proporcionar una aut\u00e8ntica equitat educativa, en comptes de produir masses d\u2019analfabets funcionals majorit\u00e0riament procedents d\u2019entorns socioecon\u00f2mics humils i de minories \u00e8tniques, com fa el nostre sistema educatiu actual. Com a docents hem de tenir sempre present l’inter\u00e8s a llarg termini del nostre alumnat<\/strong>, i evitar caure en el bonisme a curt termini que el tracta amb condescend\u00e8ncia i en limita el desenvolupament acad\u00e8mic actual, i per tant, personal futur. L’aprenentatge individualitzat, adaptar-se a l’alumne, no hauria de ser la simplista declaraci\u00f3 pedagogista que aquest tri\u00ef el que vol estudiar o que aprengui al seu ritme (ja que aix\u00f2 augmentar\u00e0 l’efecte Mateu), sin\u00f3 intervenir i refor\u00e7ar les seves mancances amb fins i tot m\u00e9s ensenyament i exig\u00e8ncia. I com m\u00e9s aviat es faci, millor, perqu\u00e8 altrament en arribar a la secund\u00e0ria les difer\u00e8ncies es fan insalvables.<\/p>\n

Qu\u00e8 traumatitza m\u00e9s, que un professor et corregeixi les tasques i els ex\u00e0mens amb bol\u00edgraf vermell (i altres estupideses que els portaveus del pedagogisme difonen per les xarxes socials) o experimentar hora rere hora, dia rere dia i setmana rere setmana, durant diversos cursos acad\u00e8mics la sensaci\u00f3 que ets un ignorant i sentir-te inferior als teus iguals (com els passa a un nombre cada vegada m\u00e9s d’alumnes quan arriben a l\u2019ESO amb unes mancances de coneixements i habilitats equivalents a un desfasament curricular de diversos cursos acad\u00e8mics)? Els consells pedagogistes destrossen l’equitat educativa i la just\u00edcia social, encara que ho disfressin de bonisme.<\/p>\n

El que \u00e9s bo, c\u00f2mode i amable a curt termini \u00e9s superficial i engany\u00f3s, i no sol ser bo a llarg termini ni de manera profunda. L’escola pot tenir un paper de transformaci\u00f3 social, i aix\u00f2 s’aconsegueix no abaixant el nivell i deixant aquest alumnat que estudi\u00ef el que vulgui i com vulgui, sin\u00f3 donant-li el que necessita. Proporcionem l’ensenyament que tot nen es mereix, perqu\u00e8 \u00e9s imperdonable i un desistiment de funcions no fer-ho. Menys paraules buides i m\u00e9s acccions transformadores.<\/p>\n

\n
Refer\u00e8ncies:<\/strong><\/h6>\n

Bernstein, B. (1961). Social class and linguistic development: a theory of social learning. In A. H. Halsey, J. Floud and A. Anderson, Education, Economy and Society,<\/em> (ed), New York, 288.<\/p>\n

Hirsch, E.D. (1988). Cultural Literacy: What Every American Needs to Know<\/em>. New York: Vintage.<\/p>\n

Luri, G. (2024). Prohibido repetir. Una propuesta apasionada para salvar la escuela<\/em>. Rosamer\u00f3n, Madrid.<\/p>\n

Sowell, T. (2020). Charter Schools and Their Enemies<\/em>. New York: Basic Books.<\/p>\n

Surma, T., Vanhees, C., Wils, M., Nijlunsing, J., Crato, N., Hattie, J., Muijs, D., Rata, E., Wiliam, D. & Kirschner, P.A. (2025). Developing Curriculum for Deep Thinking: The Knowledge Revival. <\/em>SpringerBriefs in Education. https:\/\/doi.org\/10.1007\/978-3-031-74661-1_3<\/a><\/p>\n

TNTP (2018). The Opportunity Myth: What Students Can Show Us About How School Is Letting Them Down\u2014and How to Fix It.<\/em> https:\/\/tntp.org\/tntp_the-opportunity-myth_web\/<\/a><\/span><\/p>\n

Wheelahan, L. (2010). Why knowledge matters in curriculum: A social realist argument<\/em>. Routledge.<\/p>\n

\n

[1] En molts casos, les disparitats en els resultats educatius entre els estudiants de les charter schools de la ciutat de Nova York i els estudiants de les escoles p\u00fabliques tradicionals, educats als mateixos edificis, van ser m\u00e9s grans que les difer\u00e8ncies educatives entre persones de ra\u00e7a negra i blanca, tan \u00e0mpliament discutides en altres llocs. Aix\u00f2 podria suggerir que hi ha moltes raons per a les disparitats educatives, i les raons d’aquestes difer\u00e8ncies en els resultats educatius no es poden reduir a les que s’esmenten amb m\u00e9s freq\u00fc\u00e8ncia o amb m\u00e9s intensitat.<\/sup><\/p>\n

[2] El ressorgiment del coneixement compartit en els primers cursos es concep err\u00f2niament com a pol\u00edticament conservador; quan, en realitat, l’enfocament del coneixement compartit \u00e9s un cam\u00ed essencial cap a l’equitat en una democr\u00e0cia.<\/sup><\/p>\n

\n

Font:\u00a0educational EVIDENCE<\/strong><\/p>\n

Drets:\u00a0Creative Commons<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Una de les constants a l’educaci\u00f3 de qualsevol pa\u00eds \u00e9s que, en general, l’alumnat d’origen socioecon\u00f2mic humil, procedent de minories \u00e8tniques o immigrant, aix\u00ed com d’entorns familiars desestructurats, sol tenir un rendiment acad\u00e8mic pitjor que les classes burgeses o mitjanes aut\u00f2ctones. D’aix\u00f2 n’hi ha sobrats estudis, alguns de fa m\u00e9s de sis d\u00e8cades.<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":27953,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_FSMCFIC_featured_image_caption":"","_FSMCFIC_featured_image_nocaption":"1","_FSMCFIC_featured_image_hide":"","footnotes":""},"categories":[240],"tags":[1839,1732,403,3026],"class_list":["post-27948","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-opinio","tag-alumnat","tag-docents","tag-educacio","tag-justicia-social-ca"],"yoast_head":"\nPer una educaci\u00f3 que produeixi una just\u00edcia social real i no nom\u00e9s te\u00f2rica - Educational Evidence<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Una de les constants a l'educaci\u00f3 de qualsevol pa\u00eds \u00e9s que, en general, l'alumnat d'origen socioecon\u00f2mic humil, procedent de minories \u00e8tniques o immigrant, aix\u00ed com d'entorns familiars desestructurats, sol tenir un rendiment acad\u00e8mic pitjor que les classes burgeses o mitjanes aut\u00f2ctones. D'aix\u00f2 n'hi ha sobrats estudis, alguns de fa m\u00e9s de sis d\u00e8cades.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"ca_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Per una educaci\u00f3 que produeixi una just\u00edcia social real i no nom\u00e9s te\u00f2rica - Educational Evidence\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Una de les constants a l'educaci\u00f3 de qualsevol pa\u00eds \u00e9s que, en general, l'alumnat d'origen socioecon\u00f2mic humil, procedent de minories \u00e8tniques o immigrant, aix\u00ed com d'entorns familiars desestructurats, sol tenir un rendiment acad\u00e8mic pitjor que les classes burgeses o mitjanes aut\u00f2ctones. D'aix\u00f2 n'hi ha sobrats estudis, alguns de fa m\u00e9s de sis d\u00e8cades.\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Educational Evidence\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2025-05-21T07:02:55+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2025-05-22T06:59:10+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/05\/pexels-lobiya-70588477-30052431.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"900\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"602\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"educational EVIDENCE\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrit per\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Paco Ben\u00edtez\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Temps estimat de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"14 minuts\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"educational EVIDENCE\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1\"},\"headline\":\"Per una educaci\u00f3 que produeixi una just\u00edcia social real i no nom\u00e9s te\u00f2rica\",\"datePublished\":\"2025-05-21T07:02:55+00:00\",\"dateModified\":\"2025-05-22T06:59:10+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\\\/\"},\"wordCount\":2884,\"commentCount\":0,\"publisher\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#organization\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/05\\\/pexels-lobiya-70588477-30052431.jpg\",\"keywords\":[\"alumnat\",\"docents\",\"educaci\u00f3\",\"justicia social\"],\"articleSection\":[\"Opini\u00f3\"],\"inLanguage\":\"ca\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"CommentAction\",\"name\":\"Comment\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\\\/#respond\"]}]},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\\\/\",\"name\":\"Per una educaci\u00f3 que produeixi una just\u00edcia social real i no nom\u00e9s te\u00f2rica - Educational Evidence\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#website\"},\"primaryImageOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\\\/#primaryimage\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/05\\\/pexels-lobiya-70588477-30052431.jpg\",\"datePublished\":\"2025-05-21T07:02:55+00:00\",\"dateModified\":\"2025-05-22T06:59:10+00:00\",\"description\":\"Una de les constants a l'educaci\u00f3 de qualsevol pa\u00eds \u00e9s que, en general, l'alumnat d'origen socioecon\u00f2mic humil, procedent de minories \u00e8tniques o immigrant, aix\u00ed com d'entorns familiars desestructurats, sol tenir un rendiment acad\u00e8mic pitjor que les classes burgeses o mitjanes aut\u00f2ctones. D'aix\u00f2 n'hi ha sobrats estudis, alguns de fa m\u00e9s de sis d\u00e8cades.\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"ca\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\\\/\"]}]},{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\\\/#primaryimage\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/05\\\/pexels-lobiya-70588477-30052431.jpg\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/05\\\/pexels-lobiya-70588477-30052431.jpg\",\"width\":900,\"height\":602,\"caption\":\"Lobiya: https:\\\/\\\/www.pexels.com\\\/es-es\\\/foto\\\/30052431\\\/\"},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Portada\",\"item\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Per una educaci\u00f3 que produeixi una just\u00edcia social real i no nom\u00e9s te\u00f2rica\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/\",\"name\":\"Educational Evidence\",\"description\":\"\",\"publisher\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#organization\"},\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"ca\"},{\"@type\":\"Organization\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#organization\",\"name\":\"Educational Evidence\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/logo\\\/image\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/07\\\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/07\\\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png\",\"width\":3508,\"height\":1090,\"caption\":\"Educational Evidence\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/logo\\\/image\\\/\"}},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1\",\"name\":\"educational EVIDENCE\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/litespeed\\\/avatar\\\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1776243515\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/litespeed\\\/avatar\\\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1776243515\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/litespeed\\\/avatar\\\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1776243515\",\"caption\":\"educational EVIDENCE\"},\"sameAs\":[\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/\"],\"url\":\"\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Per una educaci\u00f3 que produeixi una just\u00edcia social real i no nom\u00e9s te\u00f2rica - Educational Evidence","description":"Una de les constants a l'educaci\u00f3 de qualsevol pa\u00eds \u00e9s que, en general, l'alumnat d'origen socioecon\u00f2mic humil, procedent de minories \u00e8tniques o immigrant, aix\u00ed com d'entorns familiars desestructurats, sol tenir un rendiment acad\u00e8mic pitjor que les classes burgeses o mitjanes aut\u00f2ctones. D'aix\u00f2 n'hi ha sobrats estudis, alguns de fa m\u00e9s de sis d\u00e8cades.","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\/","og_locale":"ca_ES","og_type":"article","og_title":"Per una educaci\u00f3 que produeixi una just\u00edcia social real i no nom\u00e9s te\u00f2rica - Educational Evidence","og_description":"Una de les constants a l'educaci\u00f3 de qualsevol pa\u00eds \u00e9s que, en general, l'alumnat d'origen socioecon\u00f2mic humil, procedent de minories \u00e8tniques o immigrant, aix\u00ed com d'entorns familiars desestructurats, sol tenir un rendiment acad\u00e8mic pitjor que les classes burgeses o mitjanes aut\u00f2ctones. D'aix\u00f2 n'hi ha sobrats estudis, alguns de fa m\u00e9s de sis d\u00e8cades.","og_url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\/","og_site_name":"Educational Evidence","article_published_time":"2025-05-21T07:02:55+00:00","article_modified_time":"2025-05-22T06:59:10+00:00","og_image":[{"width":900,"height":602,"url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/05\/pexels-lobiya-70588477-30052431.jpg","type":"image\/jpeg"}],"author":"educational EVIDENCE","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Escrit per":"Paco Ben\u00edtez","Temps estimat de lectura":"14 minuts"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\/"},"author":{"name":"educational EVIDENCE","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/person\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1"},"headline":"Per una educaci\u00f3 que produeixi una just\u00edcia social real i no nom\u00e9s te\u00f2rica","datePublished":"2025-05-21T07:02:55+00:00","dateModified":"2025-05-22T06:59:10+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\/"},"wordCount":2884,"commentCount":0,"publisher":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#organization"},"image":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/05\/pexels-lobiya-70588477-30052431.jpg","keywords":["alumnat","docents","educaci\u00f3","justicia social"],"articleSection":["Opini\u00f3"],"inLanguage":"ca","potentialAction":[{"@type":"CommentAction","name":"Comment","target":["https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\/#respond"]}]},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\/","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\/","name":"Per una educaci\u00f3 que produeixi una just\u00edcia social real i no nom\u00e9s te\u00f2rica - Educational Evidence","isPartOf":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#website"},"primaryImageOfPage":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\/#primaryimage"},"image":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/05\/pexels-lobiya-70588477-30052431.jpg","datePublished":"2025-05-21T07:02:55+00:00","dateModified":"2025-05-22T06:59:10+00:00","description":"Una de les constants a l'educaci\u00f3 de qualsevol pa\u00eds \u00e9s que, en general, l'alumnat d'origen socioecon\u00f2mic humil, procedent de minories \u00e8tniques o immigrant, aix\u00ed com d'entorns familiars desestructurats, sol tenir un rendiment acad\u00e8mic pitjor que les classes burgeses o mitjanes aut\u00f2ctones. D'aix\u00f2 n'hi ha sobrats estudis, alguns de fa m\u00e9s de sis d\u00e8cades.","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\/#breadcrumb"},"inLanguage":"ca","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\/"]}]},{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\/#primaryimage","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/05\/pexels-lobiya-70588477-30052431.jpg","contentUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/05\/pexels-lobiya-70588477-30052431.jpg","width":900,"height":602,"caption":"Lobiya: https:\/\/www.pexels.com\/es-es\/foto\/30052431\/"},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/per-una-educacio-que-produeixi-una-justicia-social-real-i-no-nomes-teorica\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Portada","item":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Per una educaci\u00f3 que produeixi una just\u00edcia social real i no nom\u00e9s te\u00f2rica"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#website","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/","name":"Educational Evidence","description":"","publisher":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#organization"},"potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"ca"},{"@type":"Organization","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#organization","name":"Educational Evidence","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/","logo":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/logo\/image\/","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png","contentUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png","width":3508,"height":1090,"caption":"Educational Evidence"},"image":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/logo\/image\/"}},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/person\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1","name":"educational EVIDENCE","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/litespeed\/avatar\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1776243515","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/litespeed\/avatar\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1776243515","contentUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/litespeed\/avatar\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1776243515","caption":"educational EVIDENCE"},"sameAs":["https:\/\/educationalevidence.com\/"],"url":""}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/27948","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=27948"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/27948\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":28185,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/27948\/revisions\/28185"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/27953"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=27948"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=27948"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=27948"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}