{"id":23901,"date":"2025-01-27T09:28:16","date_gmt":"2025-01-27T08:28:16","guid":{"rendered":"https:\/\/educationalevidence.com\/?p=23901"},"modified":"2025-01-28T09:42:55","modified_gmt":"2025-01-28T08:42:55","slug":"es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\/","title":{"rendered":"\u00c9s absurd posar deures en l’\u00e8poca de ChatGPT?"},"content":{"rendered":"

\u00c9s absurd posar deures en l’\u00e8poca de\u00a0ChatGPT?<\/h1>\n
\"\"
Julia M Cameron<\/a>. \/ Pexels<\/figcaption><\/figure>\n

Llic\u00e8ncia Creative Commons<\/a><\/p>\n

\"\"<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Paco Ben\u00edtez<\/strong><\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

En brindar-li a cada estudiant una educaci\u00f3 de qualitat i els materials que necessiten per a classe i per als seus deures, podem ajudar estudiants de tots els or\u00edgens i entorns a aprendre i prosperar\u201d (London Breed, exalcaldessa de San Francisco).<\/em><\/p>\n

 <\/p>\n

El t\u00edtol d’aquest article est\u00e0 inspirat en una resposta afirmativa a la pregunta del t\u00edtol amb qu\u00e8 Antonio Solano Cazorla (professor i catedr\u00e0tic de llengua i literatura i director d’institut p\u00fablic) ens ha obsequiat recentment. A l\u2019entrevista<\/a><\/span> que li van fer en un mitj\u00e0 de premsa escrita s’esplaia en diverses afirmacions categ\u00f2riques sobre temes molt complexos d’educaci\u00f3 que convindria analitzar m\u00e9s detingudament, sobretot perqu\u00e8 algunes de les que aboca van en contra del que diuen les evid\u00e8ncies cient\u00edfiques i emp\u00edriques sobre aix\u00f2, i fins i tot de la realitat actual de les aules. Per posar algun exemple, d\u00f3na per fet que la repetici\u00f3 \u00e9s una cosa molt comuna al nostre sistema educatiu ja que fins a dues vegades en una curta entrevista ho esmenta, per exemple, en dir \u201csi un estudiant no assoleix una compet\u00e8ncia a 1r d’ESO no se l\u2019ha de fer-lo repetir per defecte perqu\u00e8 potser la resta de compet\u00e8ncies s\u00ed que les t\u00e9<\/em>\u201d.<\/p>\n

Per\u00f2 la realitat \u00e9s molt diferent, ja que el que passa \u201cper defecte<\/em>\u201d \u00e9s que cada vegada un nombre m\u00e9s gran d’estudiants amb diverses compet\u00e8ncies sense assolir van passant de curs any rere any a causa d’una normativa que aix\u00ed ho estipula, i a una pressi\u00f3 i coacci\u00f3 cap al professorat que s’hi resisteix, per part de l’administraci\u00f3 educativa i alguns inspectors d’educaci\u00f3<\/a><\/span> fins a plantar-se en cursos avan\u00e7ats de l’ESO amb mancances serioses que freguen l’analfabetisme funcional.<\/p>\n

M\u00e9s endavant, a l’entrevista, s\u2019hi fa una clara insinuaci\u00f3 del ja cl\u00e0ssic atac als continguts quan, en preguntar-li si l’equaci\u00f3 de menys temari i m\u00e9s lectura \u00e9s una f\u00f3rmula educativa d’\u00e8xit, ens respon que s\u00ed, fent-s\u2019hi a m\u00e9s una cr\u00edtica a l’ensenyament de la morfosintaxi de la llengua, tot afirmant que \u201cno els va b\u00e9 perqu\u00e8 necessiten destreses que no en tenen; per exemple, expressar-se correctament<\/em>\u201d. I la veritat \u00e9s que aqu\u00ed les evid\u00e8ncies ho tornen a contradir, ja que es flirteja amb la idea de promoure un ensenyament competencial diluint els coneixements, i la realitat \u00e9s que per ser competent en alguna cosa cal saber-ne molt. No hi pot haver compet\u00e8ncia ni destresa sense un domini ampli i extens dels coneixements necessaris per desenvolupar aquesta compet\u00e8ncia.<\/p>\n

El pensament cr\u00edtic, el raonament, la resoluci\u00f3 de problemes i la creativitat es potencien a trav\u00e9s de l’adquisici\u00f3 de contingut factual que s’integra a la mem\u00f2ria a llarg termini (Willingham, 2011; Ruiz Mart\u00edn, 2023)<\/strong>, per no parlar de la import\u00e0ncia capital que t\u00e9 per a la comprensi\u00f3 lectora (Willingham, 2006; Tirado Ramos, 2024<\/strong>). Les evid\u00e8ncies emp\u00edriques mostren que reduir els continguts al curr\u00edculum a favor de destreses generals i compet\u00e8ncies \u00e9s contraproduent per a l’aprenentatge dels alumnes (OECD, 2019; Priestley & Sinnema, 2014<\/strong>). De fet, no s\u2019ha d\u2019establir una contraposici\u00f3 entre menys continguts i m\u00e9s lectura, ja que m\u00e9s continguts provocar\u00e0 una millor lectura; l’aprenentatge de vocabulari, estructures ling\u00fc\u00edstiques (per tant la cr\u00edtica a l’estudi morfosint\u00e0ctic no hi t\u00e9 cabuda), fets i conceptes i el coneixement literari i de raonament verbal ajuden a la lectura; tenir tots aquests coneixements previs juga un paper essencial en la comprensi\u00f3 lectora (Scarborough et al., 2009; Smith et al., 2021)<\/strong>. Per tant, \u00e9s gr\u00e0cies als continguts, al coneixement, que els nostres alumnes podran aprendre a \u201cexpressar-se correctament\u201d.<\/p>\n

Ara b\u00e9, tornant al tema dels deures, que \u00e9s l’objectiu principal d’aquest article, convindria analitzar detingudament i profundament un tema que est\u00e0 tan arrelat a la cultura escolar abans de llan\u00e7ar afirmacions tan rotundes al respecte, com ara que \u201caix\u00f2 [els deures] \u00e9s nom\u00e9s tenir-los entretinguts i zero aprenentatge. A sobre, castigues a qui no fa els exercicis. Quin invent<\/em>\u201d. Perqu\u00e8 com en tots els aspectes de la vida que s\u00f3n complexos, convindria incloure un \u201cdep\u00e8n\u201d en lloc de ser tan contundent. Per comen\u00e7ar, convindria saber qu\u00e8 ens diuen els estudis rigorosos i les evid\u00e8ncies sobre els aspectes positius i negatius que l’alumnat tingui deures, especialment pel que fa al seu impacte en el seu aprenentatge. La veritat \u00e9s que hi ha molts estudis sobre aix\u00f2 i molts es contradiuen entre si, i potser la ra\u00f3 de tota aquesta ambig\u00fcitat \u00e9s que \u00e9s molt dif\u00edcil a\u00efllar els efectes dels deures d\u2019entre la gran diversitat de factors que poden arribar a afectar els \u00e8xits dels estudiants (Muijs & Reynolds, 2018<\/strong>).<\/p>\n

Els principals efectes positius a curt termini dels deures s\u00f3n una retenci\u00f3 m\u00e9s gran de fets i coneixements, increment de la comprensi\u00f3, millora de les habilitats de pensament cr\u00edtic i de processament de la informaci\u00f3, i la possibilitat d’estendre el curr\u00edculum. Al seu torn, els beneficis a llarg termini inclouen el desenvolupament de millors h\u00e0bits d\u2019estudi, el desenvolupament de millors actituds cap a l\u2019escola i l\u2019estudi, i l\u2019est\u00edmul d\u2019aprendre fora de les hores lectives. Tamb\u00e9 hi ha punts positius que no s\u00f3n estrictament acad\u00e8mics, com el desenvolupament d’una autodirecci\u00f3 i autodisciplina m\u00e9s gran, m\u00e9s aprenentatge i m\u00e9s resoluci\u00f3 de problemes de manera independent, millor organitzaci\u00f3 del temps, i m\u00e9s curiositat. D’altra banda, els aspectes negatius dels deures inclouen la fatiga pel fet que els estudiants es cansen d’estudiar, cosa que pot portar a una p\u00e8rdua de motivaci\u00f3 i inter\u00e8s pel treball acad\u00e8mic, fer trampes i copiar-los, o b\u00e9 dels seus companys o b\u00e9 alguna altra font (aqu\u00ed entraria de ple la IA), i p\u00e8rdua de temps per a activitats de lleure de fora de l’escola, a m\u00e9s de tensions i baralles entre els alumnes i les seves fam\u00edlies (Cooper et al., 2006)<\/strong>.<\/p>\n

Aix\u00f2 s\u00ed, per tal que els deures siguin una eina positiva d’aprenentatge han de seguir una s\u00e8rie de principis (Muijs & Reynolds, 2018<\/strong>), el primer dels quals \u00e9s no fer-los servir com un c\u00e0stig, ja que aleshores els estudiants no ho veuran com una activitat d\u2019aprenentatge i s\u2019hi esfor\u00e7aran menys. Pel mateix motiu, el professor sempre ha de proporcionar algun tipus de feedback<\/em> a l’alumnat sobre les tasques (a banda de ser una font d’informaci\u00f3 per al docent sobre el progr\u00e9s dels pupils). A m\u00e9s, les tasques escolars s\u00f3n m\u00e9s efectives si reforcen les principals idees curriculars i si s\u00f3n complexes i representen un desafiament per a l’aprenent, per\u00f2 que alhora pugui ser capa\u00e7 de completar-les amb \u00e8xit per evitar confondre’l o frustrar-lo. Tamb\u00e9 \u00e9s desitjable connectar all\u00f2 que han apr\u00e8s a l’aula amb la seva vida quotidiana per fer-les m\u00e9s rellevants i ajudar aix\u00ed a integrar-les en la seva mem\u00f2ria a llarg termini. Aix\u00ed mateix, si els deures no s’han fet, els estudiants han de veure-hi algun tipus de conseq\u00fc\u00e8ncia, ja sigui fer-los-els fer en algun descans, donar-los alguna nota negativa, o retirar-los algun tipus de privilegi, per evitar aix\u00ed que deixin de prendre-se’ls seriosament, la qual cosa podria provocar que aquesta manca de feina a casa es convert\u00eds en un problema general del grup classe.<\/p>\n

Finalment, hi ha el tema de quant de temps invertir-hi i de la quantitat de deures; la investigaci\u00f3 ens diu que per als primers quatre cursos de prim\u00e0ria l’ideal serien al voltant de 20 minuts al dia, mentre que per als darrers anys de la prim\u00e0ria uns 30-40 minuts; i per a la secund\u00e0ria, fins a un m\u00e0xim de 90 minuts (Trautwein, 2007<\/strong>). I perqu\u00e8 aquest \u00faltim punt es pugui controlar b\u00e9 s’ha demostrat molt efectiu establir una pol\u00edtica de deures com\u00fa per a tot el centre educatiu, ja que afavoreix que tot l’alumnat sigui tractat de la mateixa manera pel fet que tot el professorat aplica les mateixes normes , i sobretot perqu\u00e8 evita els problemes que poden sorgir quan diferents professors posen una gran quantitat de deures perqu\u00e8 l’alumnat el completi durant el mateix per\u00edode de temps.<\/p>\n

Per tant, si les evid\u00e8ncies demostren clarament l’impacte positiu dels deures en el proc\u00e9s d’aprenentatge de l’alumnat, especialment per a l’etapa de secund\u00e0ria, ens hem de resignar a no fer-ne \u00fas perqu\u00e8 hi ha una tecnologia que es pot utilitzar de forma disruptiva? O pitjor encara, perqu\u00e8 hi ha fam\u00edlies que els consideren \u201codiosos i tediosos\u201d? Per comen\u00e7ar, qualsevol aprenentatge, com qualsevol treball professional, passa per alguns, si no abundants, moments avorrits, i ser capa\u00e7 de comprendre’ls i entomar-ho \u00e9s part de la vida. A l’escola, com a la vida, \u201cno tot s\u00f3n flors i violes<\/em>\u201d, que diuen a la meva estimada terra natal catalana. Partim de la base que quan un docent mana deures no ho fa per fastiguejar ni per castigar a l’alumnat, a difer\u00e8ncia del que aquest professor deixa entreveure a la seva entrevista, sin\u00f3 que ho fa amb un objectiu d’aprenentatge relacionat amb una planificaci\u00f3 pedag\u00f2gica al darrere.<\/p>\n

I partim tamb\u00e9 de la base que els docents intentem tenir en compte els bons principis descrits a l’anterior par\u00e0graf a l’hora de posar deures, cosa que no vol dir que en alguna ocasi\u00f3 no ho aconseguim afinar tot el que ens agradaria, ja que som \u00e9ssers humans i ens podem equivocar. De fet, els beneficis dels deures no se circumscriuen nom\u00e9s a l’\u00e0mbit acad\u00e8mic; segons investigacions recents fins i tot els fem un favor pel que fa a la salut mental del nostre alumnat, ja que fer deures est\u00e0 entre una de les activitats que la milloren, a m\u00e9s que treu temps per a una altra activitat que l’empitjora, que \u00e9s l’\u00fas del tel\u00e8fon m\u00f2bil i les xarxes socials (Twenge et al., 2018).<\/p>\n

Fer els deures \u00e9s una de les cinc activitats (amb fer esport i altres formes d’exercici f\u00edsic, assistir a serveis religiosos, llegir llibres i qualsevol altre material impr\u00e8s, i les interaccions socials en persona) que tenen una relaci\u00f3 inversament proporcional amb la depressi\u00f3.<\/p>\n

D’altra banda, un altre punt que no \u00e9s f\u00fatil \u00e9s el relacionat amb potenciar la responsabilitat individual de l’alumnat, en treballar la seva autonomia d’aprenentatge i autoregulaci\u00f3; els alumnes per completar els deures han de desenvolupar habilitats com motivar-se a ells mateixos, inhibir-se de distraccions, utilitzar estrat\u00e8gies per completar les tasques, gestionar el temps, establir objectius, auto reflexionar sobre el seu exercici, i tenir capacitat d’autocontrol per postergar la gratificaci\u00f3, habilitat aquesta darrera que est\u00e0 correlacionada positivament amb l’\u00e8xit acad\u00e8mic al llarg de la vida, a m\u00e9s de m\u00faltiples beneficis a nivell social i de salut, especialment en els estudiants m\u00e9s desafavorits (Ruiz Mart\u00edn, 2019). Per tant, no \u00e9s m\u00e9s aviat hip\u00f2crita criticar que el professor posi deures als teus fills adduint que els angoixes si despr\u00e9s resulta que fan dos o tres extraescolars a la setmana? \u00c9s m\u00e9s, i tenint en compte que la mitjana d’\u00fas del m\u00f2bil en els adolescents a Espanya \u00e9s de 4 hores i 15 minuts diaris, no s’haurien de veure els deures com una cosa positiva i que, a part del valor d’aprenentatge i de treballar la responsabilitat individual que hi aporten, ajuden si m\u00e9s no a separar els nostres joves de l\u2019\u00fas abusiu de la tecnologia durant un temps a les tardes?<\/p>\n

\u00c9s cert que actualment amb el desenvolupament d’eines d’IA tan potents com ChatGTP hi ha certes tasques escolars que \u00e9s millor no posar el nostre alumnat a causa de tan f\u00e0cil com els pot resultar fer trampes i no fer-ho ells mateixos: escriure una redacci\u00f3 sobre un determinat tema , analitzar una s\u00e8rie d’oracions morfo-sint\u00e0cticament o resoldre alguns problemes matem\u00e0tics, per posar-ne alguns exemples. Jo s\u00f3c el primer que aquest tipus de pr\u00e0ctica que ajuda l’alumnat a millorar i ser competent la circumscric des de fa ja uns anys, tot el que m’\u00e9s possible, a l’aula, on puc controlar al 100% que ho fan els meus alumnes i que no ho empren la IA, ja que l\u2019objectiu d\u2019aquestes tasques \u00e9s desenvolupar la capacitat cognitiva dels aprenents.<\/p>\n

Per\u00f2 aix\u00f2, una vegada m\u00e9s, dep\u00e8n de l’alumne, del seu car\u00e0cter, de la supervisi\u00f3 familiar que tingui a casa, o del nivell acad\u00e8mic en qu\u00e8 es trobi. Per exemple, no \u00e9s el mateix un alumne responsable que un gandul, el qual segurament far\u00e0 un \u00fas incorrecte de la IA per fer la seva tasca, encara que aix\u00f2 signifiqui no haver apr\u00e8s res. Ni tampoc no \u00e9s el mateix per a alumnes de diferents nivells acad\u00e8mics; jo per exemple als meus alumnes de 2n de Batxillerat acostumo a posar-los com a tasques que facin writings<\/em> i dono per fet que no fan trampes, perqu\u00e8 saben molt b\u00e9 que se les estarien fent a ells mateixos (\u00e9s una pr\u00e0ctica que els far\u00e0 millorar el dia de l’examen de selectivitat, i des del primer dia de classe els faig did\u00e0ctica perqu\u00e8 interioritzin que quants m\u00e9s en facin i m\u00e9s aprenguin dels seus errors, millor els acabar\u00e0 sortint). Un dels beneficis que tenen els deures \u00e9s poder allargar el temps d’aprenentatge i completar el que no hagin pogut acabar a l’aula.<\/p>\n

D’altra banda, hi ha molts exemples de deures que no han de ser ni tediosos ni odiosos, en qu\u00e8 ajudar-se amb la IA \u00e9s molt dif\u00edcil; com a molt es podria utilitzar per tenir idees per a poder aplicar a l’elaboraci\u00f3 de la tasca final, i aquest seria un \u00fas molt productiu i adequat de la IA, per cert. Alguns d’aquests exemples de tasques que acostumo a posar als meus alumnes s\u00f3n la creaci\u00f3 d’imatges metaf\u00f2riques relacionades amb les causes i les conseq\u00fc\u00e8ncies de la 1a GM que posteriorment s’hauran d’explicar als companys a l’aula, l’elaboraci\u00f3 d’un v\u00eddeo on els alumnes expliquen una invenci\u00f3 o la lectura d\u2019un cap\u00edtol d’un llibre que es debatr\u00e0 i treballar\u00e0 a classe l’endem\u00e0. Podria continuar posant multitud d’exemples d’altres companys, igual o m\u00e9s v\u00e0lids, per\u00f2 pel b\u00e9 del lector no voldria allargar un article on ja m’estic estenent m\u00e9s del que m’agradaria.<\/p>\n

De fet, fins i tot acceptant que quan a l’entrevista s’afirma que \u201ctinc dues filles i m’he passat tardes senceres fent deures amb elles perqu\u00e8 eren incapaces de fer-los soles<\/em>\u201d aquests docents no havien calibrat la idone\u00eftat i el nivell de dificultat d’aquestes tasques per a fer a casa, tamb\u00e9 \u00e9s veritat que un dels beneficis que tenen els deures, sempre que les fam\u00edlies ho interpretin aix\u00ed, \u00e9s clar, \u00e9s que afavoreix la implicaci\u00f3 dels pares en \u00a0l’aprenentatge dels seus fills. Per\u00f2 sembla que aquest pare de fam\u00edlia ha tingut molta mala sort i tots els deures que les seves dues filles han realitzat al llarg de tota la seva etapa escolar han estat avorrits, d’un nivell inadequat al de l’aprenent i sense tenir cap impacte en el seu proc\u00e9s d\u2019aprenentatge. Qu\u00e8 hi farem! Per\u00f2 el que s\u00ed que diuen les evid\u00e8ncies \u00e9s que els pares que mostren inter\u00e8s en els deures ajuden que els seus fills adquireixin el sentiment que els deures s\u00f3n importants i valuosos (Hallam, 2004<\/strong>).<\/p>\n

Ens encaminem cap a una realitat social en qu\u00e8 cada cop m\u00e9s les persones deleguen les seves funcions mentals i cognitives en la tecnologia, i aix\u00f2 t\u00e9 un risc, ja que castra la pr\u00f2pia autonomia personal. Les fam\u00edlies, sabent els beneficis pedag\u00f2gics que tenen els deures i els perills que t\u00e9 la IA, haurien de protegir els seus fills i monitoritzar que facin les seves tasques escolars sense fer trampa per poder desenvolupar les capacitats i aprenentatges que aquestes tasques persegueixen. Perqu\u00e8, com diu la companya Ana Mar\u00eda Pedraza Moreno, professora de f\u00edsica i qu\u00edmica a Andalusia, en poc temps es reproduir\u00e0 la bretxa del m\u00f2bil entre els nens que tenen fam\u00edlies \u201ccastradores\u201d i els que no, b\u00e9 perqu\u00e8 s\u00f3n fam\u00edlies que no arriben a comprendre’l , b\u00e9 perqu\u00e8 s\u00f3n de les optimistes tecn\u00f2files.<\/p>\n

\u00c9s molt m\u00e9s probable que l’\u00fas indiscriminat de la IA per part dels alumnes suposi un menyscapte en la capacitat cognitiva de la majoria (\u00e9s com donar una calculadora a un nen de 6 anys perqu\u00e8 en faci les sumes), ja que els nens i adolescents deixen d’exercitar la seva capacitat de pensar i elaborar els seus propis treballs, atrofiant-se aix\u00ed la capacitat creativa. \u00c9s el que alguns psic\u00f2legs han anomenat \u201csedentarisme mental<\/em>\u201d. S’entreveu a l’horitz\u00f3 un moviment de pares cultes i conscienciats que protegiran els seus fills de l’\u00fas prematur de la IA de la mateixa manera que els directius de Silicon Valley protegeixen els seus de la tecnologia que venen a les masses.<\/p>\n

I per aquesta ra\u00f3, la q\u00fcesti\u00f3 no hauria de ser si deures s\u00ed o deures no (el \u201csi\u201d no s’hauria ni de plantejar), sin\u00f3 el com, i especialment per al cas de l’alumnat d’entorns socioecon\u00f2mics humils, que partiran en desavantatge en no tenir una supervisi\u00f3 tan forta dels seus progenitors. La quantitat de deures no es relaciona positivament amb els \u00e8xits de l’alumnat, sin\u00f3 que s\u00f3n els factors de qualitat, com gestionar les distraccions, l’autoefic\u00e0cia i la responsabilitat percebuda per a l’aprenentatge, l’establiment d’objectius, l’autoreflexi\u00f3, la gesti\u00f3 del temps i fixar un lloc per completar els deures (Ramdass & Zimmerman, 2011). Aix\u00ed que en lloc de capitular i deixar de fer \u00fas d’un recurs que ajuda el proc\u00e9s d’ensenyament-aprenentatge perqu\u00e8 hi ha una dificultat com \u00e9s el repte que suposen les eines d’IA, els docents haur\u00edem de cercar solucions i practicar en nosaltres mateixos els consells que els solem donar als nostres alumnes quan els diem que han de ser capa\u00e7os de superar desafiaments, ensenyar-los amb el nostre exemple (acta non verba<\/em>) en comptes de rendir-nos a les primeres de canvi.<\/p>\n

Se m’acudeixen algunes propostes per aconseguir-ho, i una ja ha demostrat tenir un impacte positiu amb l’alumnat d’un entorn socioecon\u00f2mic desafavorit, com s\u00f3n els anomenats \u201cclubs de deures a l’escola\u201d (Hallam, 2004), en qu\u00e8 els centres educatius ofereixen les seves instal\u00b7lacions i personal de suport a les tardes per ajudar l’alumnat a fer els deures i sobretot perqu\u00e8 tingui un espai adequat de tranquil\u00b7litat i amb recursos de tota mena per facilitar-li aquesta tasca. Per aix\u00f2 cal inversi\u00f3 i recursos, per\u00f2 si l’administraci\u00f3 realment vol ocupar-se de la inclusi\u00f3 no valen les excuses disfressades de llenguatge bonista<\/em>.<\/p>\n

D’altra banda, caldria tamb\u00e9 formar el professorat sobre els tipus de tasques escolars que podrien tenir m\u00e9s sentit pedag\u00f2gic en els temps actuals de la IA, i aix\u00f2 voldria dir que els cursos sobre benestar emocional, nova metodologies i compet\u00e8ncia digital haurien de deixar de monopolitzar l’oferta formativa p\u00fablica al professorat per donar pas a aspectes m\u00e9s \u00fatils de la pr\u00e0ctica pedag\u00f2gica del dia a dia dels docents a les diferents mat\u00e8ries.<\/p>\n

A m\u00e9s, tamb\u00e9 s’hauria de fer un important treball de did\u00e0ctica tant a les fam\u00edlies com a l’alumnat sobre els perills per a la formaci\u00f3 de l’\u00fas indiscriminat de la IA per completar les tasques escolars; amb les fam\u00edlies realitzant reunions i explicant-ho (amb l’ajuda d’algun expert si calgu\u00e9s), i amb els alumnes fent-los conscients i seduint-los amb la idea que nom\u00e9s aquells que puguin resistir-se a aquesta facilitat seran els empoderats que escaparan de la inevitable \u201cesclavitud\u201d tecnol\u00f2gica\u201d i tindran autonomia personal i m\u00e9s possibilitats de futur \u00e8xit personal. Pot semblar ut\u00f2pic, per\u00f2 si no ho intentem mai no ho comprovarem, i si alguna cosa m’ha ensenyat la meva experi\u00e8ncia docent \u00e9s que els alumnes et poden arribar a sorprendre molt, i moltes vegades per a b\u00e9.<\/p>\n

Haur\u00edem d’eliminar, doncs, un recurs del qual molts se’n podran beneficiar pel simple fet que hi hagi alumnat que faci trampa? \u00c9s com si pel fet que hi ha alumnes que copien als ex\u00e0mens, decid\u00edssim eliminar-los (el que per cert seria el somni humit de molts pedagogs moderns). Perqu\u00e8 en general els deures, segons multitud d’estudis rigorosos, i malgrat les opinions i les experi\u00e8ncies personals que cadasc\u00fa tingui o hagi tingut i de tota la demag\u00f2gia educativa que se’n pugui fer, s\u00f3n un element potenciador de l’aprenentatge, i quant a tal, un element primordial del sistema educatiu. Perqu\u00e8 ja ho he repetit altres vegades, per\u00f2 mai no hem d’oblidar que l’objectiu principal de l’escola \u00e9s que els nostres alumnes aprenguin, encara que hagin de fer coses que no els agradi. De la mateixa manera que pel fet que a la majoria de nens no els agrada la verdura i la consideren \u201codiosa\u201d no l’eliminem de la seva dieta perqu\u00e8 sabem que \u00e9s bona per al seu organisme, igual que els deures poden ser bons per al seu aprenentatge.<\/p>\n

I el que no deixa de sorprendre’m \u00e9s que totes aquestes propostes dels abanderats de la vella \u201cnova\u201d educaci\u00f3 sempre acaben perjudicant l’alumnat procedent de fam\u00edlies desestructurades i\/o d’entorns socioecon\u00f2mics desavantatjats: eliminar els deures alhora que \u201cels alumnes socioecon\u00f2micament afavorits i aquells que assisteixen a centres que tamb\u00e9 ho s\u00f3n solen passar m\u00e9s temps fent deures<\/em>\u201d i \u201cuna major quantitat de temps destinada als deures est\u00e0 relacionada amb un millor rendiment dels alumnes i els centres<\/em>\u201d (OECD, 2014), la qual cosa fa que la mateixa OCDE recomana que \u201cels centres i els professors han de buscar maneres d’animar els alumnes desafavorits i amb dificultats perqu\u00e8 realitzin els deures\u201d; criticar els continguts darrere d’unes compet\u00e8ncies\/destreses generals; promoure l\u2019aprenentatge per descobriment mitjan\u00e7ant metodologies com l\u2019ABP; o introduir el DUA que est\u00e0 basat en un conjunt de neuromites.<\/p>\n

Sembla com si totes aquestes idees fossin encaminades a menyscabar el seu aprenentatge, sempre, aix\u00f2 s\u00ed, sota una actitud condescendent i una aparen\u00e7a i un llenguatge txachipiruli. Sort que ells mateixos es presenten com els abanderats de la inclusi\u00f3, Talment, si no, potser acabar\u00edem pensant que aquest \u00e9s el seu objectiu.<\/p>\n

\n
Refer\u00e8ncies bibliogr\u00e0fiques:<\/strong><\/h6>\n

Cooper H, Robinson, J.C. & Patel, E.A. (2006). Does Homework Improve Academic Achievement? A Synthesis of Research, 1987-2003. Review of Educational Research, 76<\/em>(1), 1-62.<\/p>\n

Hallam, S. (2004). Homework: The Evidence<\/em>. London: Institute of Education.<\/p>\n

Muijs, D. & Reynolds, D. (2018). Effective teaching. Evidence and practice<\/em>. London: SAGE.<\/p>\n

OECD (2014). \u00bfPerpet\u00faan los deberes las desigualdades en educaci\u00f3n? PISA In Focus, 46<\/em> \u200b\u200bParis: PISA, OECD Publishing. https:\/\/www.educacionfpydeportes.gob.es\/inee\/dam\/jcr:8fd5734c-1633-4796-8796-e2e686e2df20\/pisa-in-focus-n46-esp.pdf<\/a><\/p>\n

OECD. (2019). Conceptual learning framework: Knowledge for 2030 concept note. https:\/\/www.oecd.org\/education\/2030-project\/teaching-and-learning\/learning\/knowledge\/in_brief_Knowledge.pdf<\/a><\/p>\n

Priestley, M., & Sinnema, C. (2014). Downgraded curriculum? An analysis of knowledge in new curricula in Scotland and New Zealand. In Creating curricula: Aims, knowledge and control<\/em> (pp. 61\u201386). Routledge.<\/p>\n

Ramdass, D. & Zimmerman, B.J. (2011). Developing Self-regulation Skills: The Important Role of Homework. Journal of Advanced Academics, 22<\/em>(3), 194-218.<\/p>\n

Ruiz Mart\u00edn, H. (2019). \u00bfC\u00f3mo aprendemos? Una aproximaci\u00f3n cient\u00edfica al aprendizaje y la ense\u00f1anza<\/em>. Barcelona, Gra\u00f3.<\/p>\n

Ruiz Mart\u00edn, H. (2023). Edumitos. Ideas sobre el aprendizaje sin respaldo cient\u00edfico<\/em>.\u00a0 International Science Teaching Foundation.<\/p>\n

Scarborough, H. S., Neuman, S., & Dickinson, D. (2009). Connecting early language and literacy to later reading (dis) abilities: Evidence, theory, and practice. Approaching Difficulties in Literacy Development: Assessment, Pedagogy and Programmes, 10<\/em>, 23\u201338.<\/p>\n

Smith, R., Snow, P., Serry, T., & Hammond, L. (2021). The role of background knowledge in reading comprehension: A critical review. Reading Psychology, 42<\/em>(3), 214\u2013240.<\/p>\n

Tirado Ramos, M. A. (2024a). Dime c\u00f3mo lees y te dir\u00e9 c\u00f3mo aprendes: \u00bfQu\u00e9 nos aporta la investigaci\u00f3n a la ense\u00f1anza de la lectura?.<\/em> Supervisi\u00f3n 21<\/em>, 71(71). https:\/\/doi.org\/10.52149\/Sp21\/71.8<\/a><\/p>\n

Trautwein, U. (2007). The Homework-achievement Relation Reconsidered: Differentiating Homework Time, Homework Frequency, and Homework Effort. Learning and Instruction, 17<\/em>(3), 372-388.<\/p>\n

Twenge, J.M., Joiner, T.E., Rogers, M.L. & Martin, G.N. (2018). Increases in depressive symptoms, suicide-related outcomes, and suicide rates among U.S. adolescents after 2010 and links to increased new media scree time. Clinical Psychological Science 6(1)<\/em>, 3-17.<\/p>\n

Willingham, D. T. (2006). How knowledge helps: It speeds and strengthens reading comprehension, learning and thinking. American Educator, 30<\/em>(1), 30.<\/p>\n

Willingham, D. T. (2011). \u00bfPor qu\u00e9 a los ni\u00f1os no les gusta ir a la escuela?: las respuestas de un neurocient\u00edfico al funcionamiento de la mente y sus consecuencias en el aula<\/em> (Vol. 34). Gra\u00f3.<\/p>\n

\n

Font:\u00a0educational EVIDENCE<\/strong><\/p>\n

Drets:\u00a0Creative Commons<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El t\u00edtol d’aquest article est\u00e0 inspirat en una resposta afirmativa a la pregunta del t\u00edtol amb qu\u00e8 Antonio Solano Cazorla (professor i catedr\u00e0tic de llengua i literatura i director d’institut p\u00fablic) ens ha obsequiat recentment.<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":23893,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_FSMCFIC_featured_image_caption":"","_FSMCFIC_featured_image_nocaption":"1","_FSMCFIC_featured_image_hide":"","footnotes":""},"categories":[686],"tags":[2405,2404],"class_list":["post-23901","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-a-peu-daula","tag-chatgpt-ca","tag-deures"],"yoast_head":"\n\u00c9s absurd posar deures en l'\u00e8poca de ChatGPT? - Educational Evidence<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"El t\u00edtol d'aquest article est\u00e0 inspirat en una resposta afirmativa a la pregunta del t\u00edtol amb qu\u00e8 Antonio Solano Cazorla (professor i catedr\u00e0tic de llengua i literatura i director d'institut p\u00fablic) ens ha obsequiat recentment.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"ca_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"\u00c9s absurd posar deures en l'\u00e8poca de ChatGPT? - Educational Evidence\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"El t\u00edtol d'aquest article est\u00e0 inspirat en una resposta afirmativa a la pregunta del t\u00edtol amb qu\u00e8 Antonio Solano Cazorla (professor i catedr\u00e0tic de llengua i literatura i director d'institut p\u00fablic) ens ha obsequiat recentment.\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Educational Evidence\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2025-01-27T08:28:16+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2025-01-28T08:42:55+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/pexels-julia-m-cameron-4144294.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"900\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"600\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"educational EVIDENCE\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrit per\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Paco Ben\u00edtez\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Temps estimat de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"20 minuts\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"educational EVIDENCE\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1\"},\"headline\":\"\u00c9s absurd posar deures en l’\u00e8poca de ChatGPT?\",\"datePublished\":\"2025-01-27T08:28:16+00:00\",\"dateModified\":\"2025-01-28T08:42:55+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\\\/\"},\"wordCount\":4305,\"commentCount\":0,\"publisher\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#organization\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/01\\\/pexels-julia-m-cameron-4144294.jpg\",\"keywords\":[\"ChatGPT\",\"deures\"],\"articleSection\":[\"A peu d'Aula\"],\"inLanguage\":\"ca\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"CommentAction\",\"name\":\"Comment\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\\\/#respond\"]}]},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\\\/\",\"name\":\"\u00c9s absurd posar deures en l'\u00e8poca de ChatGPT? - Educational Evidence\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#website\"},\"primaryImageOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\\\/#primaryimage\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/01\\\/pexels-julia-m-cameron-4144294.jpg\",\"datePublished\":\"2025-01-27T08:28:16+00:00\",\"dateModified\":\"2025-01-28T08:42:55+00:00\",\"description\":\"El t\u00edtol d'aquest article est\u00e0 inspirat en una resposta afirmativa a la pregunta del t\u00edtol amb qu\u00e8 Antonio Solano Cazorla (professor i catedr\u00e0tic de llengua i literatura i director d'institut p\u00fablic) ens ha obsequiat recentment.\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"ca\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\\\/\"]}]},{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\\\/#primaryimage\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/01\\\/pexels-julia-m-cameron-4144294.jpg\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/01\\\/pexels-julia-m-cameron-4144294.jpg\",\"width\":900,\"height\":600,\"caption\":\"Julia M Cameron. \\\/ Pexels\"},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Portada\",\"item\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"\u00c9s absurd posar deures en l’\u00e8poca de ChatGPT?\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/\",\"name\":\"Educational Evidence\",\"description\":\"\",\"publisher\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#organization\"},\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"ca\"},{\"@type\":\"Organization\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#organization\",\"name\":\"Educational Evidence\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/logo\\\/image\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/07\\\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/07\\\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png\",\"width\":3508,\"height\":1090,\"caption\":\"Educational Evidence\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/logo\\\/image\\\/\"}},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1\",\"name\":\"educational EVIDENCE\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/litespeed\\\/avatar\\\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1777453195\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/litespeed\\\/avatar\\\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1777453195\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/litespeed\\\/avatar\\\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1777453195\",\"caption\":\"educational EVIDENCE\"},\"sameAs\":[\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/\"],\"url\":\"\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"\u00c9s absurd posar deures en l'\u00e8poca de ChatGPT? - Educational Evidence","description":"El t\u00edtol d'aquest article est\u00e0 inspirat en una resposta afirmativa a la pregunta del t\u00edtol amb qu\u00e8 Antonio Solano Cazorla (professor i catedr\u00e0tic de llengua i literatura i director d'institut p\u00fablic) ens ha obsequiat recentment.","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\/","og_locale":"ca_ES","og_type":"article","og_title":"\u00c9s absurd posar deures en l'\u00e8poca de ChatGPT? - Educational Evidence","og_description":"El t\u00edtol d'aquest article est\u00e0 inspirat en una resposta afirmativa a la pregunta del t\u00edtol amb qu\u00e8 Antonio Solano Cazorla (professor i catedr\u00e0tic de llengua i literatura i director d'institut p\u00fablic) ens ha obsequiat recentment.","og_url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\/","og_site_name":"Educational Evidence","article_published_time":"2025-01-27T08:28:16+00:00","article_modified_time":"2025-01-28T08:42:55+00:00","og_image":[{"width":900,"height":600,"url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/pexels-julia-m-cameron-4144294.jpg","type":"image\/jpeg"}],"author":"educational EVIDENCE","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Escrit per":"Paco Ben\u00edtez","Temps estimat de lectura":"20 minuts"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\/"},"author":{"name":"educational EVIDENCE","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/person\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1"},"headline":"\u00c9s absurd posar deures en l’\u00e8poca de ChatGPT?","datePublished":"2025-01-27T08:28:16+00:00","dateModified":"2025-01-28T08:42:55+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\/"},"wordCount":4305,"commentCount":0,"publisher":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#organization"},"image":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/pexels-julia-m-cameron-4144294.jpg","keywords":["ChatGPT","deures"],"articleSection":["A peu d'Aula"],"inLanguage":"ca","potentialAction":[{"@type":"CommentAction","name":"Comment","target":["https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\/#respond"]}]},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\/","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\/","name":"\u00c9s absurd posar deures en l'\u00e8poca de ChatGPT? - Educational Evidence","isPartOf":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#website"},"primaryImageOfPage":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\/#primaryimage"},"image":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/pexels-julia-m-cameron-4144294.jpg","datePublished":"2025-01-27T08:28:16+00:00","dateModified":"2025-01-28T08:42:55+00:00","description":"El t\u00edtol d'aquest article est\u00e0 inspirat en una resposta afirmativa a la pregunta del t\u00edtol amb qu\u00e8 Antonio Solano Cazorla (professor i catedr\u00e0tic de llengua i literatura i director d'institut p\u00fablic) ens ha obsequiat recentment.","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\/#breadcrumb"},"inLanguage":"ca","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\/"]}]},{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\/#primaryimage","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/pexels-julia-m-cameron-4144294.jpg","contentUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/pexels-julia-m-cameron-4144294.jpg","width":900,"height":600,"caption":"Julia M Cameron. \/ Pexels"},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/es-absurd-posar-deures-en-lepoca-de-chatgpt\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Portada","item":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"\u00c9s absurd posar deures en l’\u00e8poca de ChatGPT?"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#website","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/","name":"Educational Evidence","description":"","publisher":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#organization"},"potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"ca"},{"@type":"Organization","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#organization","name":"Educational Evidence","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/","logo":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/logo\/image\/","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png","contentUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png","width":3508,"height":1090,"caption":"Educational Evidence"},"image":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/logo\/image\/"}},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/person\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1","name":"educational EVIDENCE","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/litespeed\/avatar\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1777453195","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/litespeed\/avatar\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1777453195","contentUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/litespeed\/avatar\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1777453195","caption":"educational EVIDENCE"},"sameAs":["https:\/\/educationalevidence.com\/"],"url":""}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/23901","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=23901"}],"version-history":[{"count":11,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/23901\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":24009,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/23901\/revisions\/24009"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/23893"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=23901"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=23901"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=23901"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}