{"id":23302,"date":"2025-01-10T09:19:04","date_gmt":"2025-01-10T08:19:04","guid":{"rendered":"https:\/\/educationalevidence.com\/?p=23302"},"modified":"2025-01-10T09:19:26","modified_gmt":"2025-01-10T08:19:26","slug":"danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\/","title":{"rendered":"Danys col\u00b7laterals del \u201cprohibit repetir\u201d"},"content":{"rendered":"

Danys col\u00b7laterals del \u201cprohibit repetir\u201d<\/h1>\n
\"\"
\u611a\u6728\u6df7\u682a Cdd20. \/ Pixabay\u00a0<\/span><\/figcaption><\/figure>\n

Llic\u00e8ncia Creative Commons<\/a><\/p>\n

\"\"<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Paco Ben\u00edtez<\/strong><\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

“Si volem una societat inclusiva, no permetem l\u00b4analfabetisme funcional”<\/em><\/p>\n

(Gregorio Luri, 2024: 128)<\/p>\n

El t\u00edtol d’aquest article, aix\u00ed com l’ep\u00edgraf, est\u00e0 manllevat del darrer llibre publicat pel fil\u00f2sof, pedagog i exdocent de prim\u00e0ria, secund\u00e0ria i universitat Gregorio Luri. S’hi fa una an\u00e0lisi de la tend\u00e8ncia que ha anat guanyant cada cop m\u00e9s pes en l’educaci\u00f3 actual, la d’una rebaixa en l’exig\u00e8ncia acad\u00e8mica i el rendiment real de l’alumnat, acompanyada d’una pujada fict\u00edcia de les qualificacions<\/a><\/span>. En relaci\u00f3 amb aquesta magn\u00edfica obra, l’objectiu de l’article que esteu llegint \u00e9s realitzar una breu an\u00e0lisi dels efectes negatius que t\u00e9 el fet que avui dia es consideri que la repetici\u00f3 s’hagi d’evitar sigui com sigui, visi\u00f3 pregonada per l’ortod\u00f2xia pedagogista i que marca la normativa educativa al nostre pa\u00eds: d’acord amb l’article 16 (Promoci\u00f3) del Reial decret 217\/2022, de 29 de mar\u00e7, pel qual s’estableix l’ordenaci\u00f3 i els ensenyaments m\u00ednims de l’Educaci\u00f3 Secund\u00e0ria Obligat\u00f2ria, \u201cla perman\u00e8ncia al mateix curs es considerar\u00e0 una mesura de car\u00e0cter excepcional i es prendr\u00e0 despr\u00e9s d’haver esgotat les mesures ordin\u00e0ries de refor\u00e7 i suport per resoldre les dificultats d’aprenentatge de l’alumne o l’alumna . En tot cas, l’alumne o l’alumna podr\u00e0 romandre al mateix curs una sola vegada i dues vegades com a m\u00e0xim al llarg de l’ensenyament obligatori<\/em>\u201d. Val a dir que a aquesta normativa cal afegir-hi l’enorme pressi\u00f3 que la inspecci\u00f3 educativa i alguns equips directius exerceixen sobre el professorat per evitar que cap alumne no repeteixi<\/a><\/span> ni tan sols una vegada. Per analitzar tot aquest fenomen es presentaran dades d\u2019evid\u00e8ncies cient\u00edfiques de la psicologia cognitiva sobre el proc\u00e9s d\u2019aprenentatge i la motivaci\u00f3, aix\u00ed com dades emp\u00edriques contrastables; tot aix\u00f2 il\u00b7lustrat amb la realitat de la pr\u00f2pia observaci\u00f3 docent a l’aula que fem els professors avui dia.<\/p>\n

En primer lloc, els coneixements cient\u00edfics sobre els mecanismes cognitius que regeixen la mem\u00f2ria i l\u2019aprenentatge avalen \u00e0mpliament el fet que els coneixements previs s\u00f3n clau per a la comprensi\u00f3 efectiva de nous coneixements (Ruiz Mart\u00edn, 2019). Per aix\u00f2, el professor ha d’assegurar-se que els alumnes els tinguin abans d’explicar i encarar un objecte d’aprenentatge nou. Aix\u00ed que per comen\u00e7ar, no costa gaire adonar-se que el fet que hi hagi alumnes en una aula als quals se’ls ha passat de curs sense tenir els continguts i aprenentatges assolits (pr\u00e0ctica molt habitual i estesa a l’ESO actualment) faci que aquests aprenents es trobin completament perduts el curs seg\u00fcent.<\/p>\n

D’altra banda, com el mateix H\u00e9ctor Ruiz Mart\u00edn explica a la seva meravellosa obra \u00bfC\u00f3mo aprendemos? Una aproximaci\u00f3n cient\u00edfica al aprendizaje y la ense\u00f1anza<\/em> (2019), aix\u00ed com a la magistral pon\u00e8ncia<\/a><\/span> que el mar\u00e7 del 2022 va exposar al CaixaForum de Saragossa, els factors emocionals com la motivaci\u00f3<\/strong> s\u00f3n tamb\u00e9 capitals per a un aprenentatge adequat. I aqu\u00ed el paper dels coneixements previs torna a incidir de manera aguda, ja que a m\u00e9s de facilitar l’adquisici\u00f3 de nous coneixements, com acabem d’esmentar, influeixen enormement sobre la motivaci\u00f3 i el sentit d’autoefic\u00e0cia<\/strong> de l’alumnat. La motivaci\u00f3 fa que els aprenents dediquin m\u00e9s temps, esfor\u00e7 i atenci\u00f3 a l\u2019objecte d’aprenentatge, amb la conseg\u00fcent millora d’aquest. Hi ha dos factors principals que modulen la motivaci\u00f3: l’inter\u00e8s<\/strong>, ja sigui generat pel mateix valor que cada estudiant li d\u00f3na a fi d’aprenentatge (valor intr\u00ednsec) o per les conseq\u00fc\u00e8ncies associades al fet d’aprendre (valor extr\u00ednsec o instrumental: notes, reputaci\u00f3 al grup d’iguals, relaci\u00f3 amb els pares o professors, etc.); i les expectatives<\/strong>.<\/p>\n

Tradicionalment, sempre s’ha pensat que l’inter\u00e8s afectava m\u00e9s la motivaci\u00f3 que qualsevol altra cosa, per\u00f2 no \u00e9s aix\u00ed. Cada cop amb m\u00e9s freq\u00fc\u00e8ncia els docents ens trobem amb grups classe en qu\u00e8 hi ha una gran quantitat d’alumnes que v\u00e9nen amb un desfasament curricular molt gran en la majoria de mat\u00e8ries, realitat que ve donada pel fet d’anar-los passant de curs sense tenir les compet\u00e8ncies b\u00e0siques assolides i sense donar-los recursos de suport al curs seg\u00fcent. I si us plau, tinguem un debat seri\u00f3s i acceptem que recursos no vol dir que el professor hagi de personalitzar el seu ensenyament en 25-30 nivells diferents, com la utopia pedagogista d’experts que mai no han trepitjat una aula tracta de defensar, sin\u00f3 que caldria personal docent de suport a l’aula constantment (PT, AL, codoc\u00e8ncia\u2026), el qual ara com ara brilla per la seva abs\u00e8ncia. Com el mateix H\u00e9ctor Ruiz afirma, \u201chi ha poques coses que desmotivin tant com esfor\u00e7ar-se i no assolir l’objectiu. Si preveiem emocions negatives \u00e9s probable que perdem la motivaci\u00f3 per aprendre. Estem motivats per perseguir objectius d’aprenentatge que creiem que podem assolir amb l’esfor\u00e7 que estem disposats a fer. Per tant, l’estimaci\u00f3 que fem sobre si l’esfor\u00e7 valdr\u00e0 la pena \u00e9s cabdal per a la nostra motivaci\u00f3<\/em>\u201d.<\/p>\n

Tots aquests alumnes que han anat passant curs rere curs sense haver aconseguit uns aprenentatges previs que els permetin ser capa\u00e7os d’abordar nous aprenentatges a l’etapa posterior s\u00f3n carn de frustraci\u00f3 constant, ja que cont\u00ednuament es troben amb experi\u00e8ncies en qu\u00e8 la c\u00e0rrega cognitiva sobre la seva mem\u00f2ria de feina \u00e9s excessiva i en limiten cont\u00ednuament l’aprenentatge. Un dels arguments m\u00e9s repetits en contra de la repetici\u00f3 \u00e9s que provoca un gran dany emocional en l’alumnat, per\u00f2 jo em pregunto si aquest dany no \u00e9s m\u00e9s gran quan el sentit d’autoefic\u00e0cia<\/strong> d’un alumne \u00e9s colpejat cont\u00ednuament per la realitat di\u00e0ria de l\u2019aula en haver promocionat autom\u00e0ticament sense suports pedag\u00f2gics adequats (com passa actualment). Autoefic\u00e0cia i \u00e8xit educatiu es retroalimenten, per\u00f2 la influ\u00e8ncia del segon encara \u00e9s m\u00e9s important (Muijs i Reynolds, 2017). Quan un alumne t\u00e9 experi\u00e8ncies negatives d’assolir l’objecte d’aprenentatge de manera cont\u00ednua, i quan aquestes experi\u00e8ncies negatives l’alumne sap que no es deuen al nivell d’esfor\u00e7 sin\u00f3 a una limitaci\u00f3 basada en una dificultat inabastable, la motivaci\u00f3 per aprendre d’aquest alumne ser\u00e0 cada cop menor fins arribar a desapar\u00e8ixer completament (Wigfield i Eccles, 2000). En aquests casos, ni tan sols l’inter\u00e8s pel contingut d’aprenentatge ser\u00e0 suficient per mantenir la motivaci\u00f3 en veure’s superats per les circumst\u00e0ncies.<\/p>\n

Un altre dels aspectes en qu\u00e8 el \u201cprohibit repetir\u201d (i titular sense l\u00edmit de mat\u00e8ries suspeses, el gran regal de la LOMLOE) incideix directament de manera negativa en la motivaci\u00f3 de l’alumnat t\u00e9 a veure amb la motivaci\u00f3 extr\u00ednseca<\/strong>. Les qualificacions<\/strong> tenen un poder fort per emp\u00e8nyer l’alumnat a aprendre alguna cosa en tenir tenen un valor instrumental que li permeten accedir a estudis superiors, a m\u00e9s que li poden aportar reconeixement i prestigi personal amb el seu grup d’iguals i tamb\u00e9 poden influir en la relaci\u00f3 amb familiars. Per\u00f2 amb una normativa acad\u00e8mica actual en qu\u00e8 la import\u00e0ncia de les qualificacions per assolir els objectius \u00e9s est\u00e8ril, aix\u00f2 irremeiablement afecta l’esfor\u00e7 que molts alumnes dediquen per assolir l’objecte d’aprenentatge, perdent aix\u00ed fins i tot l’oportunitat mateixa de poder arribar a descobrir i desenvolupar un inter\u00e8s personal (valor intr\u00ednsec) per un determinat contingut al qual no s’hauria acostat si no hagu\u00e9s estat pel valor extr\u00ednsec que mou l’alumnat a intentar assolir els aprenentatges (Hidi i Renninger, 2006). Igual que una asseguran\u00e7a de vehicle de lloguer a tot risc porta a una relaxaci\u00f3 dels conductors i m\u00e9s sinistres i desperfectes als cotxes, aquesta mena d’asseguran\u00e7a educativa a tot risc que t\u00e9 l’alumnat per promocionar de curs far\u00e0 que relaxin el seu esfor\u00e7 si saben que no tindr\u00e0 conseq\u00fc\u00e8ncies.<\/p>\n

D’aquesta manera, aquest \u201cprohibit repetir\u201d, paradoxalment, resulta que un sistema educatiu que porta com a bandera la inclusi\u00f3 produeix grups-classe en qu\u00e8 aquesta inclusi\u00f3 no es produeix<\/strong>, com hem descrit m\u00e9s amunt. Es formen grups amb unes difer\u00e8ncies de nivells abismals en un mateix curs, i s\u00f3n els alumnes amb m\u00e9s dificultats els que en surten perjudicats, com malauradament sol passar. Es fa molta demag\u00f2gia amb la inclusi\u00f3, ja que sembla que si un professor susp\u00e8n un alumne \u00e9s que no s’ha sabut adaptar a la individualitat de cadascun, tot donant per fet que si els alumnes estan en el mateix espai f\u00edsic ja es produeix inclusi\u00f3. Per\u00f2 en realitat no \u00e9s aix\u00ed, ja que quan en una aula hi ha alumnes que porten un desfasament curricular de dos o m\u00e9s cursos acad\u00e8mics en diverses assignatures, com cada vegada \u00e9s m\u00e9s freq\u00fcent en l’actualitat, a aquests alumnes els \u00e9s impossible integrar-se acad\u00e8micament amb la resta del grup: \u201cnom\u00e9s pot rebre atenci\u00f3 individualitzada i, com a molt, treballar alhora que els seus companys; per\u00f2 no pot entendre gaireb\u00e9 res del que passa, intel\u00b7lectualment, a la classe<\/em>\u201d (Mestre i Fern\u00e1ndez Liria, 2024 : 85) D’aqu\u00ed que aquests alumnes tampoc aconsegueixin integrar-se socialment amb la resta dels seus companys hi va nom\u00e9s un pas, ja que se senten aliens i estranys en el context que els envolta.<\/p>\n

Aix\u00ed, es crea una realitat de grups classe que perjudica tots els aprenents, ja que el nivell general d’exig\u00e8ncia acad\u00e8mica<\/strong>, l\u00f2gicament, tamb\u00e9 se’n ressent<\/strong>. Tal i com exposa magistralment el catedr\u00e0tic de Secund\u00e0ria de de Llengua Castellana i Literatura, Javier Mestre, \u201cmolts [professors] considerem que [la repetici\u00f3] \u00e9s un recurs leg\u00edtim que s’ha mostrat \u00fatil en molts casos. Ho observem per l\u2019experi\u00e8ncia del dida a dia. No fem repetir curs als alumnes per \u201ccastigar-los\u201d, sin\u00f3 perqu\u00e8 \u00e9s la millor alternativa disponible perqu\u00e8 puguin enganxar-se de deb\u00f2 al funcionament de la classe d’un determinat nivell. Potser \u00e9s perqu\u00e8 seguim creient que les classes han de funcionar a un nivell m\u00e9s o menys determinat segons cada grau del sistema i que el professor o professora ensenya a un grup i no a un conjunt heterogeni d’individus amb activitats adaptades a cadascun ells\u201d<\/em> (Mestre i Fern\u00e1ndez Liria, 2024: 81). Perqu\u00e8, en cas contrari, la funci\u00f3 de formaci\u00f3 intel\u00b7lectual de l’escola que permet als aprenents accedir al coneixement queda totalment destru\u00efda. Aquesta promoci\u00f3 autom\u00e0tica, unida a l\u2019exist\u00e8ncia de l\u2019escola privada concertada, provoca una segregaci\u00f3 educativa que fa que moltes fam\u00edlies de classes mitjanes fugin de l’ensenyament p\u00fablic per causa de la baixada de nivell (Fern\u00e1ndez Liria et al., 2023).<\/p>\n

I el que no \u00e9s just \u00e9s responsabilitzar el professorat dels alts \u00edndexs de repetici\u00f3 que hi ha a Espanya en relaci\u00f3 amb la resta de pa\u00efsos europeus, perqu\u00e8 les situacions i estructures dels diferents sistemes educatius europeus<\/strong> s\u00f3n tan variables i diferents que no resulten comparables. \u00c9s cert que al nostre pa\u00eds al voltant del 7% de l’alumnat de 1r a 3r d’ESO repeteix, mentre que la mitjana dels pa\u00efsos de la UE \u00e9s escassament superior al 2%, per\u00f2 tamb\u00e9 \u00e9s cert que a la majoria de pa\u00efsos europeus s’implementen diferents itineraris educatius amb una orientaci\u00f3 m\u00e9s acad\u00e8mica o m\u00e9s t\u00e8cnica a una edat m\u00e9s primerenca que a la dels 16 anys; alguns exemples s\u00f3n Alemanya i \u00c0ustria als 10 anys, o B\u00e8lgica i Holanda als 14 anys (Comissi\u00f3 Europea, 2022). En relaci\u00f3 amb aix\u00f2, tamb\u00e9 conv\u00e9 recordar que al nostre sistema educatiu existeix l’opci\u00f3 dels cicles formatius de grau b\u00e0sic. a partir dels 15 anys, que podria donar una sortida a tot aquest alumnat que porta un desfasament curricular tan alt. Per\u00f2 moltes vegades els alumnes i les mateixes fam\u00edlies s\u00f3n reticents a enrolar-s’hi (segurament el fet que en massa ocasions un percentatge considerable dels seus alumnes sigui conductual no ajudi en aquest sentit), a m\u00e9s que en molts centres, especialment en els petits o d\u2019\u00e0mbit rural, no existeixi aquesta opci\u00f3 formativa.<\/p>\n

I quina opci\u00f3 li queda a un alumne que ha anat passant de cursos sense tenir els aprenentatges b\u00e0sics i es troba perdut i frustrat acad\u00e8micament? Doncs com ja vaig afirmar\u00a0 en un article dedicat a la p\u00e8rdua d\u2019autoritat dels docents<\/a><\/span>, sovint aquest alumnat es converteix en alumnat amb comportament conflictiu, empitjorant la disciplina i el clima d’aprenentatge de l’aula<\/strong>. I aix\u00ed, aquest \u201cprohibit repetir\u201d no nom\u00e9s afecta de manera negativa individualment l’alumnat que te\u00f2ricament es \u201cbeneficia\u201d de la promoci\u00f3 autom\u00e0tica, sin\u00f3 que indirectament es crea un factor m\u00e9s que provoca que l’aprenentatge de tot el grup classe es veu ressentit tamb\u00e9, ja que l’evid\u00e8ncia cient\u00edfica subratlla la import\u00e0ncia d’un bon clima d’aula, de conviv\u00e8ncia i de cohesi\u00f3 de grup per a l’aprenentatge (Lemov et al., 2022).<\/p>\n

En aquest mateix article tamb\u00e9 comentava que un altre dels arguments que afirmen categ\u00f2ricament els que estan en contra de la repetici\u00f3 \u00e9s que augmenta les possibilitats d’abandonament escolar, per\u00f2, per exemple, en comparar les dades del Pa\u00eds Basc i Arag\u00f3 amb les de Catalunya i Castella-la Manxa, <\/em>aix\u00f2 queda for\u00e7a en entredit, perqu\u00e8 les dues primeres comunitats tenen un alt percentatge de graduaci\u00f3 amb una major taxa de repetici\u00f3<\/strong> que les dies segones (Magro 2023). Tal vegada, com el mateix Carlos Magro assenyala en el seu article, el que \u00e9s essencial \u201cqu\u00e8 hi passa i quines mesures de suport i acompanyament es donen als alumnes repetidors\u201d; a la qual cosa jo hi afegiria, \u201ci tamb\u00e9 als que promocionen autom\u00e0ticament sense coneixements de base\u201d, ja que promocionar sense recursos, ni refor\u00e7os, ni suports s\u00ed que \u00e9s una mesura totalment buida i in\u00fatil. Si es volen millorar les estad\u00edstiques i reduir el frac\u00e0s escolar, no val establir una normativa i crear un sistema de pressi\u00f3 sobre els docents en qu\u00e8 s’hagi d’aprovar a tothom (opci\u00f3 actual grollera i barata), sin\u00f3 que calen recursos que es tradueixin en professorat espec\u00edfic de suport per atendre la cada vegada m\u00e9s gran diversitat d’alumnat que els docents ens trobem a les aules, aix\u00ed com una baixada de les r\u00e0tios; \u00e9s a dir, cal una inversi\u00f3 m\u00e9s gran en educaci\u00f3 si es vol de veritat incidir profundament i positivament en la formaci\u00f3 dels nostres joves. La resta no deixa de ser un pegat est\u00e8ril i matusser.<\/p>\n

D’altra banda, \u00e9s interessant aturar-se tamb\u00e9 a l’argument del dany emocional que la repetici\u00f3 provoca en l’alumnat<\/strong>. Esmentarem breument aquest aspecte perqu\u00e8 el tema \u00e9s tan complex que podria donar per a un article espec\u00edfic amb una \u00e0mplia an\u00e0lisi. Per\u00f2 cal preguntar-se qu\u00e8 \u00e9s millor per a la formaci\u00f3 i l’autoestima dels nostres joves; si aprendre la lli\u00e7\u00f3 de vida que no esfor\u00e7ar-se t\u00e9 les seves conseq\u00fc\u00e8ncies i que fins i tot moltes vegades esfor\u00e7ant-se no s’arriben a assolir els objectius (enfortint aix\u00ed la seva toler\u00e0ncia a la frustraci\u00f3), o continuar vivint a la bombolla que tant els facilita les coses i els lliura el cam\u00ed de dificultats i experi\u00e8ncies negatives que els impedeix formar-se com a persones independents i responsables. Jo tinc molt clar quina de les dues \u00e9s la millor opci\u00f3 per a ells, la que vull per a les meves filles, ja que les dades de malalties mentals dels nostres joves actualment<\/a><\/span> ens diuen que estem creant una generaci\u00f3 de narcisistes, arrogants, febles i poc aut\u00f2noms. I la culpa no \u00e9s pas d\u2019ells, perqu\u00e8 al capdavall ells s\u00f3n les principals v\u00edctimes, v\u00edctima que a llarg termini ser\u00e0 el futur del nostre pa\u00eds. Com afirma Gregorio Luri, \u201centre nosaltres la paraula repetici\u00f3 evoca immediatament potencials danys emocionals al repetidor, ignorant els danys als quals es condemna de per vida als que finalitzen el seu ensenyament obligatori amb dificultats per comprendre un text m\u00ednimament complex<\/em>\u201d (Luri, 2024: 255).<\/p>\n

Per finalitzar, i a difer\u00e8ncia de tot all\u00f2 que s’ha exposat fins ara, on s’han aportat evid\u00e8ncies cient\u00edfiques, dades emp\u00edriques i situacions de la realitat di\u00e0ria de l’aula basades en l’observaci\u00f3 directa, em permetr\u00e9 el luxe d’exposar l’evoluci\u00f3 que jo, personalment, i molts altres docents creiem que tindr\u00e0 el fet que es compleixi la pretensi\u00f3 de la LOMLOE que tituli tothom, independentment dels aprenentatges assolits i dels resultats obtinguts. Perqu\u00e8 no \u00e9s gaire dif\u00edcil de veure que si el t\u00edtol es devalua tant fins a no significar res, el mercat crear\u00e0 t\u00edtols privats<\/strong>, cosa que ser\u00e0 encara molt m\u00e9s injusta perqu\u00e8 hi accediran \u00fanicament els que se’ls puguin pagar. Amb el \u201cprohibit repetir\u201d s’aconsegueix una falsa satisfacci\u00f3 social immediata que tal vegada acontenta l’alumnat i les fam\u00edlies, per\u00f2 a la llarga es destrueix l’ascensor social, i aix\u00ed, una vegada m\u00e9s, els m\u00e9s perjudicats s\u00f3n els de sempre: els alumnes procedents d’entorns socioecon\u00f2mics humils, als quals es condemna a ocupar els treballs m\u00e9s mal pagats. Progr\u00e9s o tornada a l’antic r\u00e8gim? Jutgin-ho vost\u00e8s mateixos.<\/p>\n

\n
Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/u><\/strong><\/h6>\n

Comisi\u00f3n Europea (2022). Estructuras de los sistemas educativos europeos 2022\/23: Diagramas<\/em>. Eurydice Datos y cifras. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Uni\u00f3n Europea.<\/p>\n

Fern\u00e1ndez Liria, C., Garc\u00eda Fern\u00e1ndez, O. y Galindo Ferr\u00e1ndez, E. (2023). Escuela o barbarie. Entre el neoliberalismo salvaje y el delirio de la izquierda.<\/em> Nueva edici\u00f3n actualizada y aumentada. Madrid, Akal.<\/p>\n

Hidi, S. & Renninger, K.A. (2006). The four-phase model of interest development. Educational Psychologist, 41<\/em>(2), 111-127.<\/p>\n

Lemov, D, Lewis, H., Williams, D. & Frazier, D. (2022). Reconnect: Building School Culture for Meaning, Purpose, and Belonging<\/em>. Jossey-Bass.<\/p>\n

Luri, G. (2024). Prohibido repetir. Una propuesta apasionada para salvar la escuela<\/em>. Rosamer\u00f3n, Madrid.<\/p>\n

Magro, C. (2023). Algunos datos sobre repetici\u00f3n. En El Diario de la Educaci\u00f3n<\/em>, 12\/4\/2023 https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/2023\/04\/12\/algunos-datos-sobre-repeticion\/<\/a><\/p>\n

Mestre J. y Fern\u00e1ndez Liria, C. (2024). Escuela y libertad<\/em>, Akal, Madrid.<\/p>\n

Muijs, D. & Reynolds, D. (2017). Effective teaching: Evidence and practice<\/em>. SAGE Publishing.<\/p>\n

Ruiz Mart\u00edn, H. (2019). \u00bfC\u00f3mo aprendemos? Una aproximaci\u00f3n cient\u00edfica al aprendizaje y la ense\u00f1anza<\/em>. Barcelona, Gra\u00f3.<\/p>\n

Wigfield, A. & Eccles, J.S. (2000). Expectancy-value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology, 25<\/em>(1), 68-81.<\/p>\n

\n

Font:\u00a0educational EVIDENCE<\/strong><\/p>\n

Drets:\u00a0Creative Commons<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El t\u00edtol d’aquest article, aix\u00ed com l’ep\u00edgraf, est\u00e0 manllevat del darrer llibre publicat pel fil\u00f2sof, pedagog i exdocent de prim\u00e0ria, secund\u00e0ria i universitat Gregorio Luri. S’hi fa una an\u00e0lisi de la tend\u00e8ncia que ha anat guanyant cada cop m\u00e9s pes en l’educaci\u00f3 actual, la d’una rebaixa en l’exig\u00e8ncia acad\u00e8mica i el rendiment real de l’alumnat, acompanyada d’una pujada fict\u00edcia de les qualificacions.<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":23296,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_FSMCFIC_featured_image_caption":"","_FSMCFIC_featured_image_nocaption":"1","_FSMCFIC_featured_image_hide":"","footnotes":""},"categories":[240],"tags":[1839,2347,2345,2346,310],"class_list":["post-23302","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-opinio","tag-alumnat","tag-exigencia-academica-ca","tag-prohibit-repetir","tag-qualificacions","tag-sistemes-educatius"],"yoast_head":"\nDanys col\u00b7laterals del \u201cprohibit repetir\u201d - Educational Evidence<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"El t\u00edtol d'aquest article, aix\u00ed com l'ep\u00edgraf, est\u00e0 manllevat del darrer llibre publicat pel fil\u00f2sof, pedagog i exdocent de prim\u00e0ria, secund\u00e0ria i universitat Gregorio Luri. S'hi fa una an\u00e0lisi de la tend\u00e8ncia que ha anat guanyant cada cop m\u00e9s pes en l'educaci\u00f3 actual, la d'una rebaixa en l'exig\u00e8ncia acad\u00e8mica i el rendiment real de l'alumnat, acompanyada d'una pujada fict\u00edcia de les qualificacions.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"ca_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Danys col\u00b7laterals del \u201cprohibit repetir\u201d - Educational Evidence\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"El t\u00edtol d'aquest article, aix\u00ed com l'ep\u00edgraf, est\u00e0 manllevat del darrer llibre publicat pel fil\u00f2sof, pedagog i exdocent de prim\u00e0ria, secund\u00e0ria i universitat Gregorio Luri. S'hi fa una an\u00e0lisi de la tend\u00e8ncia que ha anat guanyant cada cop m\u00e9s pes en l'educaci\u00f3 actual, la d'una rebaixa en l'exig\u00e8ncia acad\u00e8mica i el rendiment real de l'alumnat, acompanyada d'una pujada fict\u00edcia de les qualificacions.\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Educational Evidence\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2025-01-10T08:19:04+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2025-01-10T08:19:26+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/Paco-cover.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"899\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"465\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"educational EVIDENCE\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrit per\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Paco Ben\u00edtez\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Temps estimat de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"15 minuts\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"educational EVIDENCE\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1\"},\"headline\":\"Danys col\u00b7laterals del \u201cprohibit repetir\u201d\",\"datePublished\":\"2025-01-10T08:19:04+00:00\",\"dateModified\":\"2025-01-10T08:19:26+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\\\/\"},\"wordCount\":3179,\"commentCount\":0,\"publisher\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#organization\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/01\\\/Paco-cover.jpg\",\"keywords\":[\"alumnat\",\"exigencia acad\u00e9mica\",\"prohibit repetir\",\"qualificacions\",\"sistemes educatius\"],\"articleSection\":[\"Opini\u00f3\"],\"inLanguage\":\"ca\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"CommentAction\",\"name\":\"Comment\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\\\/#respond\"]}]},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\\\/\",\"name\":\"Danys col\u00b7laterals del \u201cprohibit repetir\u201d - Educational Evidence\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#website\"},\"primaryImageOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\\\/#primaryimage\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/01\\\/Paco-cover.jpg\",\"datePublished\":\"2025-01-10T08:19:04+00:00\",\"dateModified\":\"2025-01-10T08:19:26+00:00\",\"description\":\"El t\u00edtol d'aquest article, aix\u00ed com l'ep\u00edgraf, est\u00e0 manllevat del darrer llibre publicat pel fil\u00f2sof, pedagog i exdocent de prim\u00e0ria, secund\u00e0ria i universitat Gregorio Luri. S'hi fa una an\u00e0lisi de la tend\u00e8ncia que ha anat guanyant cada cop m\u00e9s pes en l'educaci\u00f3 actual, la d'una rebaixa en l'exig\u00e8ncia acad\u00e8mica i el rendiment real de l'alumnat, acompanyada d'una pujada fict\u00edcia de les qualificacions.\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"ca\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\\\/\"]}]},{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\\\/#primaryimage\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/01\\\/Paco-cover.jpg\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2025\\\/01\\\/Paco-cover.jpg\",\"width\":899,\"height\":465,\"caption\":\"\u611a\u6728\u6df7\u682a Cdd20. \\\/ Pixabay\"},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Portada\",\"item\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Danys col\u00b7laterals del \u201cprohibit repetir\u201d\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/\",\"name\":\"Educational Evidence\",\"description\":\"\",\"publisher\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#organization\"},\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"ca\"},{\"@type\":\"Organization\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#organization\",\"name\":\"Educational Evidence\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/logo\\\/image\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/07\\\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/07\\\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png\",\"width\":3508,\"height\":1090,\"caption\":\"Educational Evidence\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/logo\\\/image\\\/\"}},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1\",\"name\":\"educational EVIDENCE\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/litespeed\\\/avatar\\\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1776243515\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/litespeed\\\/avatar\\\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1776243515\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/litespeed\\\/avatar\\\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1776243515\",\"caption\":\"educational EVIDENCE\"},\"sameAs\":[\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/\"],\"url\":\"\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Danys col\u00b7laterals del \u201cprohibit repetir\u201d - Educational Evidence","description":"El t\u00edtol d'aquest article, aix\u00ed com l'ep\u00edgraf, est\u00e0 manllevat del darrer llibre publicat pel fil\u00f2sof, pedagog i exdocent de prim\u00e0ria, secund\u00e0ria i universitat Gregorio Luri. S'hi fa una an\u00e0lisi de la tend\u00e8ncia que ha anat guanyant cada cop m\u00e9s pes en l'educaci\u00f3 actual, la d'una rebaixa en l'exig\u00e8ncia acad\u00e8mica i el rendiment real de l'alumnat, acompanyada d'una pujada fict\u00edcia de les qualificacions.","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\/","og_locale":"ca_ES","og_type":"article","og_title":"Danys col\u00b7laterals del \u201cprohibit repetir\u201d - Educational Evidence","og_description":"El t\u00edtol d'aquest article, aix\u00ed com l'ep\u00edgraf, est\u00e0 manllevat del darrer llibre publicat pel fil\u00f2sof, pedagog i exdocent de prim\u00e0ria, secund\u00e0ria i universitat Gregorio Luri. S'hi fa una an\u00e0lisi de la tend\u00e8ncia que ha anat guanyant cada cop m\u00e9s pes en l'educaci\u00f3 actual, la d'una rebaixa en l'exig\u00e8ncia acad\u00e8mica i el rendiment real de l'alumnat, acompanyada d'una pujada fict\u00edcia de les qualificacions.","og_url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\/","og_site_name":"Educational Evidence","article_published_time":"2025-01-10T08:19:04+00:00","article_modified_time":"2025-01-10T08:19:26+00:00","og_image":[{"width":899,"height":465,"url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/Paco-cover.jpg","type":"image\/jpeg"}],"author":"educational EVIDENCE","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Escrit per":"Paco Ben\u00edtez","Temps estimat de lectura":"15 minuts"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\/"},"author":{"name":"educational EVIDENCE","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/person\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1"},"headline":"Danys col\u00b7laterals del \u201cprohibit repetir\u201d","datePublished":"2025-01-10T08:19:04+00:00","dateModified":"2025-01-10T08:19:26+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\/"},"wordCount":3179,"commentCount":0,"publisher":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#organization"},"image":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/Paco-cover.jpg","keywords":["alumnat","exigencia acad\u00e9mica","prohibit repetir","qualificacions","sistemes educatius"],"articleSection":["Opini\u00f3"],"inLanguage":"ca","potentialAction":[{"@type":"CommentAction","name":"Comment","target":["https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\/#respond"]}]},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\/","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\/","name":"Danys col\u00b7laterals del \u201cprohibit repetir\u201d - Educational Evidence","isPartOf":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#website"},"primaryImageOfPage":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\/#primaryimage"},"image":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/Paco-cover.jpg","datePublished":"2025-01-10T08:19:04+00:00","dateModified":"2025-01-10T08:19:26+00:00","description":"El t\u00edtol d'aquest article, aix\u00ed com l'ep\u00edgraf, est\u00e0 manllevat del darrer llibre publicat pel fil\u00f2sof, pedagog i exdocent de prim\u00e0ria, secund\u00e0ria i universitat Gregorio Luri. S'hi fa una an\u00e0lisi de la tend\u00e8ncia que ha anat guanyant cada cop m\u00e9s pes en l'educaci\u00f3 actual, la d'una rebaixa en l'exig\u00e8ncia acad\u00e8mica i el rendiment real de l'alumnat, acompanyada d'una pujada fict\u00edcia de les qualificacions.","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\/#breadcrumb"},"inLanguage":"ca","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\/"]}]},{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\/#primaryimage","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/Paco-cover.jpg","contentUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/Paco-cover.jpg","width":899,"height":465,"caption":"\u611a\u6728\u6df7\u682a Cdd20. \/ Pixabay"},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/danys-col%c2%b7laterals-del-prohibit-repetir\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Portada","item":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Danys col\u00b7laterals del \u201cprohibit repetir\u201d"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#website","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/","name":"Educational Evidence","description":"","publisher":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#organization"},"potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"ca"},{"@type":"Organization","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#organization","name":"Educational Evidence","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/","logo":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/logo\/image\/","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png","contentUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png","width":3508,"height":1090,"caption":"Educational Evidence"},"image":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/logo\/image\/"}},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/person\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1","name":"educational EVIDENCE","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/litespeed\/avatar\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1776243515","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/litespeed\/avatar\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1776243515","contentUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/litespeed\/avatar\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1776243515","caption":"educational EVIDENCE"},"sameAs":["https:\/\/educationalevidence.com\/"],"url":""}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/23302","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=23302"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/23302\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":23480,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/23302\/revisions\/23480"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/23296"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=23302"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=23302"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=23302"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}