{"id":21604,"date":"2024-11-05T09:44:31","date_gmt":"2024-11-05T08:44:31","guid":{"rendered":"https:\/\/educationalevidence.com\/?p=21604"},"modified":"2024-11-06T09:24:14","modified_gmt":"2024-11-06T08:24:14","slug":"fets-dades-i-evidencies-educatives","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/fets-dades-i-evidencies-educatives\/","title":{"rendered":"Fets, dades i evid\u00e8ncies educatives"},"content":{"rendered":"

Fets, dades i evid\u00e8ncies educatives<\/h1>\n
\"\"
OpenIcons. \/ Pixabay<\/figcaption><\/figure>\n

Llic\u00e8ncia Creative Commons<\/a><\/p>\n

\"\"<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Xavier Mass\u00f3<\/strong><\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

Comencem pel comen\u00e7ament: els \u00abfets<\/strong>\u00bb, dir, el que \u00e9s \u00abdir\u00bb, no diuen res; simplement s\u00f3n all\u00ed, aix\u00f2 \u00e9s tot. El que s\u00ed que ens diu alguna cosa i fa que hi reparem \u00e9s el criteri pel qual els agrupem en dades, en informaci\u00f3 contextualitzada, i des del qual emetem enunciats sobre el camp de realitat en qu\u00e8 els hem integrat. Per\u00f2 en si, com a fets \u00abpurs\u00bb, no diuen \u00abres\u00bb. No oblidem Kant<\/strong>: la intu\u00efci\u00f3, sense el concepte, \u00e9s cega; el concepte, sense la intu\u00efci\u00f3, \u00e9s buit. O aix\u00f2 o ens n\u2019anem de cap a la intu\u00efci\u00f3 intel\u00b7lectual.<\/p>\n

\u00c9s quan enunciem un judici sobre la realitat que, contextualitzats, els fets adquireixen un significat en convertir-se en dades<\/strong>. Un judici la validesa (formal) del qual dependr\u00e0 no tant de les dades com del criteri pel qual ens haguem regit en agrupar-les, i la veritat (material) del qual estar\u00e0 en funci\u00f3 que aquest judici s’adeq\u00fci a l’estat de coses sobre el qual ens estem pronunciant. Que aquest judici digui \u00abveritat\u00bb o no en el cl\u00e0ssic sentit de la seva adequaci\u00f3 a l’estat de coses que enuncia \u00e9s una cosa, doncs, per definici\u00f3 contingent i que requereix de contrastaci\u00f3 degudament validada \u2013estava per dir-ne \u00abemp\u00edrica\u00bb-, sempre d’acord amb el criteri amb qu\u00e8 hem contextualitzat aquests \u00abfets\u00bb i en qu\u00e8, quant a dades que ens aporten una informaci\u00f3, adquireixen significativitat. Una cosa aix\u00ed com posar ordre al caos.<\/p>\n

Per\u00f2 que aquest \u00abordre\u00bb doni compte o no de la realitat \u00e9s una cosa que dependr\u00e0 de l’adequaci\u00f3 dels seus pron\u00f2stics a l’estat de coses que enuncia, cosa que s’haur\u00e0 de verificar, falsar, contrastar o com vulguem dir-li, mitjan\u00e7ant algun tipus de comprovaci\u00f3 ajustada alhora al procedir l\u00f2gic propi del criteri de validesa adoptat. Altrament dit, si no hi ha comprovaci\u00f3, l’\u00fanic que hi ha s\u00f3n sorolls<\/strong>, mers flatus vocis<\/em>. Una teoria pot ser meravellosa, per\u00f2 si el que enuncia de iure<\/em> no es correspon de facto<\/em> amb all\u00f2 previst en ella, aleshores haur\u00e0 de ser desestimada o revisada.<\/p>\n

Contra el que se sol suposar de vegades, la Revoluci\u00f3 cient\u00edfica del segle XVII \u2013Galileu, Descartes\u2026<\/strong>– i el conseg\u00fcent sorgiment del concepte modern de ci\u00e8ncia no significa en absolut el primat dels fets, sin\u00f3 del tractament que els apliquem quant a dades i en la mesura que significatives d’acord amb el criteri de validesa<\/strong> que imposa un determinat m\u00e8tode, les previsions del qual s’han de validar per mitj\u00e0 dels oportuns \u00abexperiments\u00bb. I el criteri no \u00e9s tant la matematitzaci\u00f3 de la realitat, sin\u00f3 que aquesta realitat sigui expressable en termes matem\u00e0tics. Una cosa que potser no sempre \u00e9s plausible.<\/p>\n

Aix\u00ed, Galileu afirmava que tots els cossos en caiguda lliure ho fan amb un moviment uniformement accelerat independentment de la massa i el pes. D’aix\u00f2 se’n despr\u00e8n que una bala de can\u00f3 i una ploma de gallina, llan\u00e7ades al mateix temps des d’un terrat, arribaran a terra alhora. Aix\u00f2, d’acord amb l’experi\u00e8ncia comuna, no \u00e9s aix\u00ed. I els que es feien forts, o aix\u00ed ho creien, davant dels \u00abexperiments\u00bb de Galileu, eren precisament els seus adversaris, els f\u00edsics aristot\u00e8lics<\/strong>, perqu\u00e8 la bala de can\u00f3 cau m\u00e9s r\u00e0pida que la ploma de gallina. Vol dir aix\u00f2 que l’aparell te\u00f2ric -s\u00ed, te\u00f2ric- constru\u00eft per Galileu quedava invalidat perqu\u00e8 les seves prediccions no es complien? Nom\u00e9s en aparen\u00e7a, perqu\u00e8 all\u00f2 que en els seus experiments resultava significatiu i era una evid\u00e8ncia per a ell, no ho era per als aristot\u00e8lics, o ho era en un altre sentit. Simplement, encara que veiessin el mateix, partien de diferents criteris de validesa i la significativitat de les dades utilitzades era diferent.<\/p>\n

No \u00e9s que l’enunciat de Galileu no s’adeq\u00fc\u00e9s a la realitat, sin\u00f3 que semblava no adequar-se a una determinada realitat, la de la Terra, que s\u00ed que semblava coincidir, en canvi, amb la manera d’entendre-la dels aristot\u00e8lics. Encara que les dades emp\u00edriques fossin les mateixes, hi havia a Galileu dues nocions \u2013i altres en qu\u00e8 no entrarem per no ser excessivament prolixes\u2013 que portaven a interpretar una mateixa \u00abdada\u00bb de manera diferent, \u00e9s a dir, la for\u00e7a de la gravetat de la Terra i la noci\u00f3 de \u00abbuit\u00bb. La primera era completament aliena als aristot\u00e8lics; la segona no significava el mateix per a aquests que per a Galileu. Que la bala de can\u00f3 queia m\u00e9s r\u00e0pida ja ho veia tamb\u00e9 Galileu, per\u00f2 la seva explicaci\u00f3 era molt diferent que les addu\u00efdes pels aristot\u00e8lics.<\/p>\n

Per a Galileu, els resultats obtinguts amb les correccions que introdu\u00efa en els seus experiments per tal de minimitzar en la mesura del possible els efectes de la resist\u00e8ncia de l’aire (o del fregament), eren la prova que sense aquesta resist\u00e8ncia de l’aire i nom\u00e9s davant la for\u00e7a de la gravetat, dos cossos qualssevol en caiguda lliure ho feien exactament amb la mateixa acceleraci\u00f3. Per als aristot\u00e8lics, en canvi, els resultats d’aquestes correccions eren irrellevants o, en qualsevol cas, explicables mitjan\u00e7ant hip\u00f2tesis ad hoc<\/em>, com una particularitat. Galileu ho entenia just al rev\u00e9s: el cas particular de la llei universal era el de la Terra amb la seva atmosfera. Dues maneres molt diferents de veure les mateixes \u00abfetes\/dades\u00bb<\/strong>. Tot i que cap d\u2019ells podia veure l’aire, Galileu en contemplava els efectes, els escol\u00e0stics, en canvi, li preguntaven d’on es treia aix\u00f2 de la resist\u00e8ncia de l’aire.<\/p>\n

Queda clar aleshores que, amb la q\u00fcesti\u00f3 en disputa degudament resolta a favor de Galileu, les \u00abdades\u00bb que els aristot\u00e8lics entenien com a \u00abevid\u00e8ncies<\/strong>\u00bb a favor seu nom\u00e9s ho eren en la mesura que la seva perspectiva estava esbiaixada pel seu propi constructe, paradoxalment molt m\u00e9s “emp\u00edric”, en la mesura que at\u00e8s a l’experi\u00e8ncia sensible, que el model “ideal” de Galileu. El que aqu\u00ed ens interessa de tot aix\u00f2 \u00e9s que les \u00abdades\u00bb que per a Galileu eren \u00abevid\u00e8ncies\u00bb que confirmaven la seva hip\u00f2tesi, per als aristot\u00e8lics ho eren en el sentit oposat.<\/strong><\/p>\n

Fora doncs de discussi\u00f3 el tema en l’\u00e0mbit de la f\u00edsica, fins a quin punt el que anomenem \u00abevid\u00e8ncies\u00bb en educaci\u00f3<\/strong> ho s\u00f3n veritablement i en quina mesura segons des de quin discurs educatiu parlem? No estarem, com els aristot\u00e8lics, ignorant equivalents educatius a l’aire o la for\u00e7a de la gravetat perqu\u00e8 \u00abno es veuen\u00bb, encara que els seus efectes hi siguin, i estiguem en el seu lloc adduint meres hip\u00f2tesis ad hoc<\/em>? La veritat, tot sembla indici\u00e0riament indicar que aix\u00ed \u00e9s massa vegades.<\/p>\n

A la seva excel\u00b7lent ‘Real finish lessons <\/a><\/span><\/em>[1]<\/a>‘, Gabriel Heller Sahlgren<\/strong> ens planteja un cas que ens mostra fins a quin punt \u00e9s possible que aix\u00f2 estigui succeint. \u00c9s a dir, que fins i tot amb tan profundes interpretacions i an\u00e0lisis \u00abmetad\u00e0tiques\u00bb, se’ns estigui escapant una cosa que tenim al davant mateix, pel fet de no tenir cabuda a l\u2019aparell conceptual del criteri sota el qual s’aborda, com l’aire en el cas dels f\u00edsics aristot\u00e8lics.<\/p>\n

Prenguem el cas del \u00abmenys \u00e9s m\u00e9s<\/em>\u00bb, la \u00abdivisa\u00bb amb qu\u00e8 es va sintetitzar l’\u00e8xit educatiu de Finl\u00e0ndia en els primers temps de PISA, popularitzat per un dels seus experts educatius m\u00e9s entusiastes i conspicus, Pashi Shalberg<\/strong> [2]<\/a> . Amb l’afirmaci\u00f3 \u00abmenys \u00e9s m\u00e9s\u00bb, i at\u00e8s que el sistema educatiu fin\u00e8s tenia menys hores lectives que la majoria de la resta de pa\u00efsos participants a les proves PISA<\/strong>, el que es pretenia exemplificar era que menys hores lectives i menys continguts, menys dedicaci\u00f3 al \u00e0mbit de l’escolar, en definitiva, produ\u00efa uns resultats educatius millors, sent aquest el \u00absecret\u00bb del model finland\u00e8s en els temps que era refer\u00e8ncia obligada i exemple d’\u00e8xit educatiu per antonom\u00e0sia.<\/p>\n

Deixem moment\u00e0niament de banda la possibilitat que estiguem davant d’una fal\u00b7l\u00e0cia de l’ordre de post hoc ergo propter hoc<\/em>. Admetent, doncs, que amb menys hores els alumnes finlandesos obtenien millors resultats que els de la resta de pa\u00efsos, podem leg\u00edtimament preguntar-nos si hi ha una relaci\u00f3 causa\/efecte, per\u00f2 tamb\u00e9 si aquests millors resultats poden ser deguts a altres factors, com es dedueix de la lectura del llibre de Heller-Sahlgren. En realitat, l’\u00fanica cosa que es pot inferir seria en tot cas que el nombre d’hores lectives no \u00e9s (sempre) un factor que resulti en \u00faltima inst\u00e0ncia determinant pel que fa a \u00e8xit escolar. En primer lloc, perqu\u00e8 no parlem en termes lineals ni absoluts, sin\u00f3 comparatius; \u00e9s a dir, confrontats amb els d’altres pa\u00efsos la realitat socioecon\u00f2mica y cultural dels quals pot ser en cada cas molt diferent de la finlandesa, no nom\u00e9s pel que fa a les hores lectives i resultats. Vaja, que no \u00e9s el mateix un planeta amb atmosfera que un altre sense, pel que fa a l’acceleraci\u00f3 en caiguda lliure de qualsevol cos a les seves proximitats. Cosa que Mr. Shalberg no sembla que tingu\u00e9s en compte.<\/p>\n

I en segon lloc perqu\u00e8, fins i tot sense entrar a considerar l’aprofitament que d’aquestes hores lectives es faci en cada cas, tampoc sembla leg\u00edtim inferir, com si es tract\u00e9s d’alguna recepta de cuina la proporci\u00f3 dels ingredients i el temps de cocci\u00f3 dels quals \u00e9s inalterable, que augmentar el temps lectiu an\u00e9s a redundar en una desmillora dels resultats. Res no autoritza a pensar aix\u00f2, ho diguin Mr. Shalberg o el Sursum Corda.<\/p>\n

I com ens fa observar Heller-Sahlgren, \u00e9s possible que en tot aix\u00f2 ens estiguem deixant pel cam\u00ed alguns factors tant o m\u00e9s significatius i evidents que la simple relaci\u00f3 hores lectives\/resultats. Unes abs\u00e8ncies que, molt m\u00e9s enll\u00e0 del simple esl\u00f2gan propagand\u00edstic, en ser obviades esbiaixarien per passiva el resultat. En resum, no estem contemplant altres variables igualment concurrents com ara la motivaci\u00f3.<\/p>\n

Imaginem un pa\u00eds A en el qual, per qualsevol ra\u00f3, els alumnes estan molt motivats i, amb menys hores lectives, obtenen millors resultats que els d’un pa\u00eds B amb m\u00e9s hores lectives, per\u00f2 la motivaci\u00f3 del qual \u00e9s menor o molt menor. A qu\u00e8 seria m\u00e9s raonable atribuir la difer\u00e8ncia de resultats? Per quins set sous haur\u00edem de pensar que disminuint el nombre d’hores del pa\u00eds B els seus resultats millorarien, o que els del pa\u00eds A empitjorarien si les augmentem? Quines \u00abevid\u00e8ncies\u00bb ens poden induir a pensar una cosa aix\u00ed? Nom\u00e9s una, la m\u00e0xima menys (hores) \u00e9s m\u00e9s (resultats). Sense entrar ara en el tema dels refor\u00e7os positius i negatius, la veritat \u00e9s que si alg\u00fa est\u00e0 motivat, s’esfor\u00e7a m\u00e9s i amb m\u00e9s inter\u00e8s, dins i fora de classe, i que si no ho est\u00e0, s\u2019hi esfor\u00e7ar\u00e0 menys. Per\u00f2 alg\u00fa podria dir que aix\u00f2 no s\u00f3n afirmacions provades amb evid\u00e8ncies\u2026 Ho sento, s\u00ed que ho estan.<\/p>\n

Per desgr\u00e0cia per a Pashi Shalberg i els seus corifeus, aquest debat no es va quedar en el mer \u00e0mbit del que \u00e9s ret\u00f2ric: l’evid\u00e8ncia \u00e9s que amb les mateixes \u00abmenys\u00bb hores lectives que en els temps de gl\u00f2ria educativa, els resultats finlandesos dels \u00faltims anys a PISA han experimentat un declivi continuat i sostingut que ens permet assegurar que la premissa menys \u00e9s m\u00e9s<\/em> era completament falsa<\/strong>. Si alguna cosa abans anava b\u00e9 i ara amb les mateixes hores va malament, aleshores \u00e9s que no era per les hores, sin\u00f3 per una altra cosa, la que sigui, per\u00f2 una altra.<\/p>\n

Ni Galileu ni els aristot\u00e8lics podien veure l’aire, per\u00f2 el primer va saber veure’n els efectes. Amb la motivaci\u00f3 i l’esfor\u00e7 passa el mateix. Potser \u00e9s molt dif\u00edcil de determinar quantitativament i objectivament, per\u00f2 no aix\u00ed els seus efectes. Siguin quines siguin les seves causes, la motivaci\u00f3 t\u00e9 com a efecte l’esfor\u00e7, i aquest produeix resultats<\/strong>. El que no val \u00e9s obviar-ho i suplantar-ho barroerament. Que no ens agrada parlar d’esfor\u00e7 i d’exig\u00e8ncia? B\u00e9; que ho seguirem obviant i recorrent al seu lloc a presumptes \u00abevid\u00e8ncies\u00bb que no s\u00f3n sin\u00f3 arranjaments ad hoc? Tamb\u00e9; qu\u00e8 preferim continuar tractant compassivament els alumnes \u00a0com si fossin est\u00fapids? \u00c9s clar, no passa res\u2026<\/p>\n

Per\u00f2 aleshores haurem de convenir tamb\u00e9 que el model educatiu, els governs que el promouen, les pedagogies hegem\u00f2niques que l’inspiren i els experts que les ideen estan al mateix nivell que els escol\u00e0stics aristot\u00e8lics que s’oposaven a Galileu, ja sigui perqu\u00e8 no hi veuen o perqu\u00e8 no hi volen veure. Aix\u00f2 s\u00ed, com ja va dir Galileu, Eppur si muove<\/em>.<\/p>\n

___<\/p>\n

[1]<\/a> Gabriel Heller Sahlgren, \u201cReal finnish lessons. The true story of an education superpower\u201d. Centre for Policy Studies, London 2015. Hi ha traducci\u00f3 al catal\u00e0 i al castell\u00e0, duta a terme per la Fundaci\u00f3 Episteme que es pot baixar gratu\u00eftament a la p\u00e0gina web d’aquesta fundaci\u00f3: https:\/\/fundacioepisteme.cat\/2023\/01\/25\/les-autentiques-llicons-finlandeses\/<\/a>\u00a0 i https:\/\/es.fundacioepisteme.cat\/2023\/01\/25\/las-autenticas-lecciones-finlandesas\/<\/a><\/p>\n

[2]<\/a> Pashi Shalberg. Expert educatiu finland\u00e8s, entusiasta defensor del \u201cmenys \u00e9s m\u00e9s\u201d, promotor de les reformes educatives dutes a terme a Finl\u00e0ndia i assessor en temes educatius de pa\u00efsos com Anglaterra o els EUA; autor de Finnish lessons (Teachers College Press, New York, 2011). El llibre de Sahlgren \u00e9s una r\u00e8plica a les albr\u00edcies educatives finlandeses difoses per Shalberg, com el seu propi t\u00edtol indica.<\/p>\n

\n

Font:\u00a0educational EVIDENCE<\/strong><\/p>\n

Drets:\u00a0Creative Commons<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Comencem pel comen\u00e7ament: els \u00abfets\u00bb, dir, el que \u00e9s \u00abdir\u00bb, no diuen res; simplement s\u00f3n all\u00ed, aix\u00f2 \u00e9s tot. El que s\u00ed que ens diu alguna cosa i fa que hi reparem \u00e9s el criteri pel qual els agrupem en dades, en informaci\u00f3 contextualitzada, i des del qual emetem enunciats sobre el camp de realitat en qu\u00e8 els hem integrat. Per\u00f2 en si, com a fets \u00abpurs\u00bb, no diuen \u00abres\u00bb. No oblidem Kant: la intu\u00efci\u00f3, sense el concepte, \u00e9s cega; el concepte, sense la intu\u00efci\u00f3, \u00e9s buit. O aix\u00f2 o ens n\u2019anem de cap a la intu\u00efci\u00f3 intel\u00b7lectual.<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":21643,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_FSMCFIC_featured_image_caption":"","_FSMCFIC_featured_image_nocaption":"1","_FSMCFIC_featured_image_hide":"","footnotes":""},"categories":[240],"tags":[399,791,2063],"class_list":["post-21604","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-opinio","tag-dades","tag-evidencies","tag-fets"],"yoast_head":"\nFets, dades i evid\u00e8ncies educatives - Educational Evidence<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Comencem pel comen\u00e7ament: els \u00abfets\u00bb, dir, el que \u00e9s \u00abdir\u00bb, no diuen res; simplement s\u00f3n all\u00ed, aix\u00f2 \u00e9s tot. El que s\u00ed que ens diu alguna cosa i fa que hi reparem \u00e9s el criteri pel qual els agrupem en dades, en informaci\u00f3 contextualitzada, i des del qual emetem enunciats sobre el camp de realitat en qu\u00e8 els hem integrat. Per\u00f2 en si, com a fets \u00abpurs\u00bb, no diuen \u00abres\u00bb. No oblidem Kant: la intu\u00efci\u00f3, sense el concepte, \u00e9s cega; el concepte, sense la intu\u00efci\u00f3, \u00e9s buit. O aix\u00f2 o ens n\u2019anem de cap a la intu\u00efci\u00f3 intel\u00b7lectual.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/fets-dades-i-evidencies-educatives\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"ca_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Fets, dades i evid\u00e8ncies educatives - Educational Evidence\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Comencem pel comen\u00e7ament: els \u00abfets\u00bb, dir, el que \u00e9s \u00abdir\u00bb, no diuen res; simplement s\u00f3n all\u00ed, aix\u00f2 \u00e9s tot. El que s\u00ed que ens diu alguna cosa i fa que hi reparem \u00e9s el criteri pel qual els agrupem en dades, en informaci\u00f3 contextualitzada, i des del qual emetem enunciats sobre el camp de realitat en qu\u00e8 els hem integrat. Per\u00f2 en si, com a fets \u00abpurs\u00bb, no diuen \u00abres\u00bb. No oblidem Kant: la intu\u00efci\u00f3, sense el concepte, \u00e9s cega; el concepte, sense la intu\u00efci\u00f3, \u00e9s buit. O aix\u00f2 o ens n\u2019anem de cap a la intu\u00efci\u00f3 intel\u00b7lectual.\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/fets-dades-i-evidencies-educatives\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Educational Evidence\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2024-11-05T08:44:31+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2024-11-06T08:24:14+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/hechos-cover.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"900\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"588\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"educational EVIDENCE\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrit per\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Xavier Mass\u00f3\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Temps estimat de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"12 minuts\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/fets-dades-i-evidencies-educatives\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/fets-dades-i-evidencies-educatives\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"educational EVIDENCE\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1\"},\"headline\":\"Fets, dades i evid\u00e8ncies educatives\",\"datePublished\":\"2024-11-05T08:44:31+00:00\",\"dateModified\":\"2024-11-06T08:24:14+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/fets-dades-i-evidencies-educatives\\\/\"},\"wordCount\":2359,\"commentCount\":0,\"publisher\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#organization\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/fets-dades-i-evidencies-educatives\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2024\\\/11\\\/hechos-cover.jpg\",\"keywords\":[\"dades\",\"evid\u00e8ncies\",\"fets\"],\"articleSection\":[\"Opini\u00f3\"],\"inLanguage\":\"ca\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"CommentAction\",\"name\":\"Comment\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/fets-dades-i-evidencies-educatives\\\/#respond\"]}]},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/fets-dades-i-evidencies-educatives\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/fets-dades-i-evidencies-educatives\\\/\",\"name\":\"Fets, dades i evid\u00e8ncies educatives - Educational Evidence\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#website\"},\"primaryImageOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/fets-dades-i-evidencies-educatives\\\/#primaryimage\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/fets-dades-i-evidencies-educatives\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2024\\\/11\\\/hechos-cover.jpg\",\"datePublished\":\"2024-11-05T08:44:31+00:00\",\"dateModified\":\"2024-11-06T08:24:14+00:00\",\"description\":\"Comencem pel comen\u00e7ament: els \u00abfets\u00bb, dir, el que \u00e9s \u00abdir\u00bb, no diuen res; simplement s\u00f3n all\u00ed, aix\u00f2 \u00e9s tot. El que s\u00ed que ens diu alguna cosa i fa que hi reparem \u00e9s el criteri pel qual els agrupem en dades, en informaci\u00f3 contextualitzada, i des del qual emetem enunciats sobre el camp de realitat en qu\u00e8 els hem integrat. Per\u00f2 en si, com a fets \u00abpurs\u00bb, no diuen \u00abres\u00bb. No oblidem Kant: la intu\u00efci\u00f3, sense el concepte, \u00e9s cega; el concepte, sense la intu\u00efci\u00f3, \u00e9s buit. O aix\u00f2 o ens n\u2019anem de cap a la intu\u00efci\u00f3 intel\u00b7lectual.\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/fets-dades-i-evidencies-educatives\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"ca\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/fets-dades-i-evidencies-educatives\\\/\"]}]},{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/fets-dades-i-evidencies-educatives\\\/#primaryimage\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2024\\\/11\\\/hechos-cover.jpg\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2024\\\/11\\\/hechos-cover.jpg\",\"width\":900,\"height\":588,\"caption\":\"OpenIcons. \\\/ Pixabay\"},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/fets-dades-i-evidencies-educatives\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Portada\",\"item\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Fets, dades i evid\u00e8ncies educatives\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/\",\"name\":\"Educational Evidence\",\"description\":\"\",\"publisher\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#organization\"},\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"ca\"},{\"@type\":\"Organization\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#organization\",\"name\":\"Educational Evidence\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/logo\\\/image\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/07\\\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/07\\\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png\",\"width\":3508,\"height\":1090,\"caption\":\"Educational Evidence\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/logo\\\/image\\\/\"}},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1\",\"name\":\"educational EVIDENCE\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/litespeed\\\/avatar\\\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1775638698\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/litespeed\\\/avatar\\\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1775638698\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/litespeed\\\/avatar\\\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1775638698\",\"caption\":\"educational EVIDENCE\"},\"sameAs\":[\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/\"],\"url\":\"\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Fets, dades i evid\u00e8ncies educatives - Educational Evidence","description":"Comencem pel comen\u00e7ament: els \u00abfets\u00bb, dir, el que \u00e9s \u00abdir\u00bb, no diuen res; simplement s\u00f3n all\u00ed, aix\u00f2 \u00e9s tot. El que s\u00ed que ens diu alguna cosa i fa que hi reparem \u00e9s el criteri pel qual els agrupem en dades, en informaci\u00f3 contextualitzada, i des del qual emetem enunciats sobre el camp de realitat en qu\u00e8 els hem integrat. Per\u00f2 en si, com a fets \u00abpurs\u00bb, no diuen \u00abres\u00bb. No oblidem Kant: la intu\u00efci\u00f3, sense el concepte, \u00e9s cega; el concepte, sense la intu\u00efci\u00f3, \u00e9s buit. O aix\u00f2 o ens n\u2019anem de cap a la intu\u00efci\u00f3 intel\u00b7lectual.","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/fets-dades-i-evidencies-educatives\/","og_locale":"ca_ES","og_type":"article","og_title":"Fets, dades i evid\u00e8ncies educatives - Educational Evidence","og_description":"Comencem pel comen\u00e7ament: els \u00abfets\u00bb, dir, el que \u00e9s \u00abdir\u00bb, no diuen res; simplement s\u00f3n all\u00ed, aix\u00f2 \u00e9s tot. El que s\u00ed que ens diu alguna cosa i fa que hi reparem \u00e9s el criteri pel qual els agrupem en dades, en informaci\u00f3 contextualitzada, i des del qual emetem enunciats sobre el camp de realitat en qu\u00e8 els hem integrat. Per\u00f2 en si, com a fets \u00abpurs\u00bb, no diuen \u00abres\u00bb. No oblidem Kant: la intu\u00efci\u00f3, sense el concepte, \u00e9s cega; el concepte, sense la intu\u00efci\u00f3, \u00e9s buit. O aix\u00f2 o ens n\u2019anem de cap a la intu\u00efci\u00f3 intel\u00b7lectual.","og_url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/fets-dades-i-evidencies-educatives\/","og_site_name":"Educational Evidence","article_published_time":"2024-11-05T08:44:31+00:00","article_modified_time":"2024-11-06T08:24:14+00:00","og_image":[{"width":900,"height":588,"url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/hechos-cover.jpg","type":"image\/jpeg"}],"author":"educational EVIDENCE","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Escrit per":"Xavier Mass\u00f3","Temps estimat de lectura":"12 minuts"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/fets-dades-i-evidencies-educatives\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/fets-dades-i-evidencies-educatives\/"},"author":{"name":"educational EVIDENCE","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/person\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1"},"headline":"Fets, dades i evid\u00e8ncies educatives","datePublished":"2024-11-05T08:44:31+00:00","dateModified":"2024-11-06T08:24:14+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/fets-dades-i-evidencies-educatives\/"},"wordCount":2359,"commentCount":0,"publisher":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#organization"},"image":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/fets-dades-i-evidencies-educatives\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/hechos-cover.jpg","keywords":["dades","evid\u00e8ncies","fets"],"articleSection":["Opini\u00f3"],"inLanguage":"ca","potentialAction":[{"@type":"CommentAction","name":"Comment","target":["https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/fets-dades-i-evidencies-educatives\/#respond"]}]},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/fets-dades-i-evidencies-educatives\/","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/fets-dades-i-evidencies-educatives\/","name":"Fets, dades i evid\u00e8ncies educatives - Educational Evidence","isPartOf":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#website"},"primaryImageOfPage":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/fets-dades-i-evidencies-educatives\/#primaryimage"},"image":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/fets-dades-i-evidencies-educatives\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/hechos-cover.jpg","datePublished":"2024-11-05T08:44:31+00:00","dateModified":"2024-11-06T08:24:14+00:00","description":"Comencem pel comen\u00e7ament: els \u00abfets\u00bb, dir, el que \u00e9s \u00abdir\u00bb, no diuen res; simplement s\u00f3n all\u00ed, aix\u00f2 \u00e9s tot. El que s\u00ed que ens diu alguna cosa i fa que hi reparem \u00e9s el criteri pel qual els agrupem en dades, en informaci\u00f3 contextualitzada, i des del qual emetem enunciats sobre el camp de realitat en qu\u00e8 els hem integrat. Per\u00f2 en si, com a fets \u00abpurs\u00bb, no diuen \u00abres\u00bb. No oblidem Kant: la intu\u00efci\u00f3, sense el concepte, \u00e9s cega; el concepte, sense la intu\u00efci\u00f3, \u00e9s buit. O aix\u00f2 o ens n\u2019anem de cap a la intu\u00efci\u00f3 intel\u00b7lectual.","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/fets-dades-i-evidencies-educatives\/#breadcrumb"},"inLanguage":"ca","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/fets-dades-i-evidencies-educatives\/"]}]},{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/fets-dades-i-evidencies-educatives\/#primaryimage","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/hechos-cover.jpg","contentUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/hechos-cover.jpg","width":900,"height":588,"caption":"OpenIcons. \/ Pixabay"},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/fets-dades-i-evidencies-educatives\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Portada","item":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Fets, dades i evid\u00e8ncies educatives"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#website","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/","name":"Educational Evidence","description":"","publisher":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#organization"},"potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"ca"},{"@type":"Organization","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#organization","name":"Educational Evidence","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/","logo":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/logo\/image\/","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png","contentUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png","width":3508,"height":1090,"caption":"Educational Evidence"},"image":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/logo\/image\/"}},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/person\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1","name":"educational EVIDENCE","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/litespeed\/avatar\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1775638698","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/litespeed\/avatar\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1775638698","contentUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/litespeed\/avatar\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1775638698","caption":"educational EVIDENCE"},"sameAs":["https:\/\/educationalevidence.com\/"],"url":""}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/21604","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=21604"}],"version-history":[{"count":15,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/21604\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":21718,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/21604\/revisions\/21718"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/21643"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=21604"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=21604"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=21604"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}