{"id":21544,"date":"2024-11-04T09:38:00","date_gmt":"2024-11-04T08:38:00","guid":{"rendered":"https:\/\/educationalevidence.com\/?p=21544"},"modified":"2024-11-05T09:47:24","modified_gmt":"2024-11-05T08:47:24","slug":"memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\/","title":{"rendered":"Mem\u00f2ria i comprensi\u00f3: una pol\u00e8mica sobre els m\u00e8todes i les finalitats de l’aprenentatge"},"content":{"rendered":"

Mem\u00f2ria i comprensi\u00f3: una pol\u00e8mica sobre els m\u00e8todes i les finalitats de l’aprenentatge<\/h1>\n
\"\"
Jan Helebrant. \/ Pixabay<\/figcaption><\/figure>\n

Llic\u00e8ncia Creative Commons<\/a><\/p>\n

\"\"<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Alfonso A. Gracia G\u00f3mez<\/strong><\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

S’ha convertit en un lloc com\u00fa la idea que les coses s’aprenen millor quan \u201ces comprenen\u201d. En els nostres dies, aquest argument s’est\u00e0 utilitzant per desprestigiar la did\u00e0ctica tradicional<\/strong> i introduir tota mena d’innovacions de proced\u00e8ncia pedag\u00f2gica, moltes de les quals, atesos els resultats catastr\u00f2fics que estan donant, es pot entendre que no han contribu\u00eft a facilitar el aprenentatge, com hauria estat d’esperar, sin\u00f3 que m\u00e9s aviat han dificultat enormement la capacitat d’aprenentatge efectiu per part dels nostres alumnes.<\/p>\n

Les postures pedag\u00f2giques que destaquen la import\u00e0ncia de la comprensi\u00f3 a l’aprenentatge comparteixen la idea que la simple memoritzaci\u00f3 no \u00e9s suficient per assolir un coneixement profund. El constructivisme<\/strong>, proposat per autors com Jean Piaget <\/strong>i Lev Vygotsky<\/strong>, sost\u00e9 que l’aprenentatge \u00e9s un proc\u00e9s actiu en qu\u00e8 l’individu construeix el coneixement en integrar nova informaci\u00f3 amb les seves experi\u00e8ncies i conceptes previs. Tamb\u00e9 els autors cognitivistes, com Jerome Bruner<\/strong>, emfasitzen la rellev\u00e0ncia dels processos mentals a l’aprenentatge, i destaquen que la comprensi\u00f3 \u00e9s fonamental per organitzar, interpretar i retenir informaci\u00f3 de manera efectiva. Segons la teoria de l’aprenentatge significatiu de<\/strong> David Ausubel<\/strong>, l’estudiant ha de relacionar la nova informaci\u00f3 de manera coherent amb els coneixements previs, ja que nom\u00e9s aix\u00ed s’aconsegueix que un aprenentatge efectivament durador.<\/p>\n

Aquests corrents pedag\u00f2gics coincideixen que la comprensi\u00f3 transforma el coneixement en una eina \u00fatil i aplicable, cosa que permet als estudiants utilitzar all\u00f2 que s’ha apr\u00e8s en contextos reals i diversos. Segons aix\u00f2, l’aprenentatge \u201cmemor\u00edstic\u201d<\/strong>, en canvi, dificulta la retenci\u00f3 de la informaci\u00f3, perqu\u00e8 all\u00f2 que no es compr\u00e8n no es pot recuperar quan es necessita. Es poden memoritzar coses sense sentit, per\u00f2 de manera aparentment trivial i in\u00fatil. L’\u00fanica manera d’aconseguir associacions memor\u00edstiques s\u00f2lides seria comprendre all\u00f2 que s’estudia, de manera que la comprensi\u00f3 seria fonament de la mem\u00f2ria, i no al rev\u00e9s.<\/p>\n

Aquesta creen\u00e7a t\u00e9 l’origen en diverses circumst\u00e0ncies: la primera de totes, possiblement, la nostra pr\u00f2pia experi\u00e8ncia quotidiana. Tenim la impressi\u00f3 que la informaci\u00f3 que no comprenem ens resulta impossible de retenir. No obstant aix\u00f2, per poc que reflexionem sobre alguns dels nostres records m\u00e9s fermament establerts, veurem que no \u00e9s aix\u00ed. Tothom pot recordar seq\u00fc\u00e8ncies llargu\u00edssimes de paraules, esdeveniments, n\u00fameros o el que sigui, sense necessitat que hi intervinguin la comprensi\u00f3. \u00c9s m\u00e9s, hi ha fins i tot una t\u00e8cnica d’estudi coneguda com a \u201ccastells de la mem\u00f2ria<\/strong>\u201d que juga amb aquest fet. Vegem en qu\u00e8 consisteix.<\/p>\n

La t\u00e8cnica dels castells de la mem\u00f2ria, tamb\u00e9 coneguda com a m\u00e8tode de loci<\/strong>, es basa en la visualitzaci\u00f3 d’un lloc familiar per organitzar informaci\u00f3. Primer, es tria un espai conegut i es divideix en diferents \u00e0rees o habitacions, que posteriorment han de servir com a punts de refer\u00e8ncia. Cadascun d’aquests punts s’associa despr\u00e9s amb una imatge mental, que representa el contingut que es vol memoritzar. Per exemple, si es tracta de recordar una llista de compres, es pot imaginar una ampolla de llet a l’entrada, un pa flotant a la sala o tom\u00e0quets explotant a la cuina. D’aquesta manera, en rec\u00f3rrer mentalment l’espai creat per la nostra imaginaci\u00f3, les imatges associades a cada indret permeten evocar f\u00e0cilment la informaci\u00f3 emmagatzemada.<\/p>\n

Aquesta t\u00e8cnica utilitza l\u2019estructura de l\u2019espai per a organitzar el contingut de manera que la seva recuperaci\u00f3 sigui m\u00e9s senzilla i ordenada. Del seu exemple en podem extreure algunes conclusions molt importants sobre com funcionen tant la mem\u00f2ria com la comprensi\u00f3. Per comen\u00e7ar, comprensi\u00f3 i mem\u00f2ria no es contraposen<\/strong>: la comprensi\u00f3 s’ha d’entendre com la capacitat de recuperar la informaci\u00f3 que pr\u00e8viament ha quedat fixada, i aquesta capacitat pot ser desenvolupada igualment de forma end\u00f2gena, que \u00e9s el que fem habitualment, o ex\u00f2gena, que \u00e9s el que passa al castell de la mem\u00f2ria.<\/p>\n

El fonament d’aquesta t\u00e8cnica d’estudi \u00e9s aconseguir vincles associatius entre les dades a recordar, que per la seva banda puguin resultar f\u00e0cilment recuperables. Per fer-ho, estableix un procediment d’associaci\u00f3 ex\u00f2gena, ali\u00e8 a la l\u00f2gica interna dels seus elements<\/strong>. D’aquesta manera, veiem que la comprensi\u00f3 no \u00e9s res m\u00e9s, en rigor, que una \u201cregla\u201d internalitzada. Dit amb altres paraules: comprenem quan desenvolupem la capacitat de recuperar la informaci\u00f3 en situacions en qu\u00e8 se’ns pugui requerir.<\/p>\n

Aquest \u00e9s un dels motius principals pels quals cal la intervenci\u00f3 de docents en un proc\u00e9s educatiu, especialment quan es tracta de nivells b\u00e0sics d’ensenyament: doncs s\u00f3n ells els encarregats de posar les normes a partir de les quals es pot requerir la informaci\u00f3 a memoritzar. Tota explicaci\u00f3, i en particular la del docent, consisteix a establir un proc\u00e9s d’organitzaci\u00f3 de la informaci\u00f3 en un ordre l\u00f2gic i recuperable<\/strong>. Aquest \u00e9s justament el segon dels motius pel qual tenim la impressi\u00f3 que, quan memoritzem un esdeveniment o f\u00f3rmula relativament complexos, \u00e9s la comprensi\u00f3 la que porta l’avan\u00e7ada: l’aparent connexi\u00f3 l\u00f2gica entre els fets que es memoritzen. Tanmateix, aquesta racionalitat no \u00e9s inherent als fets, que sempre es poden interpretar de diverses maneres. El que s’ha d’entendre que ha produ\u00eft una aparen\u00e7a de sentit o l\u00f2gica semblant no \u00e9s altra cosa que un treball de la mem\u00f2ria instigat per un \u201caltre\u201d extern als fets, que construeix i facilita una versi\u00f3 alhora que ensenya les regles mitjan\u00e7ant les quals es poden recuperar els diferents aspectes rellevants a partir de certes connexions associatives. No hi ha memoritzaci\u00f3 efectiva, per tant, que no inclogui la comprensi\u00f3, aix\u00f2 \u00e9s veritat, per\u00f2 nom\u00e9s perqu\u00e8 l’acci\u00f3 de \u201ccomprendre\u201d es refereix exclusivament a la capacitat de recuperar la informaci\u00f3 d’una manera organitzada<\/strong>. Res m\u00e9s.<\/p>\n

A m\u00e9s d’aix\u00f2, si hem de suposar que una de les dues accions \u00e9s pr\u00e8via i m\u00e9s important que l’altra, els castells de la mem\u00f2ria ens ensenyen que \u00e9s la comprensi\u00f3 la que est\u00e0 supeditada a la memoritzaci\u00f3, i no al rev\u00e9s. Per explicar-ho podem valer-nos de la distinci\u00f3 ling\u00fc\u00edstica entre significant i significat, de tradici\u00f3 saussureana i que va tenir un important impacte en psicoan\u00e0lisi arran de les formulacions de Jacques Lacan<\/strong>.<\/p>\n

Contr\u00e0riament al que es presumeix des de posicions cognitivistes i constructivistes, resulta altament improbable que hi hagi una cosa aix\u00ed com una \u201cestructura biol\u00f2gica\u201d del llenguatge, des de la qual tindria sentit formular que es memoritzen les noves dades a mesura que aquestes es \u201ccomprenen\u201d, o sigui, a mesura que aquests coincideixen amb la nostra estructura cognoscitiva pr\u00e8via. Wittgenstein<\/strong> deia que els l\u00edmits del meu llenguatge s\u00f3n els l\u00edmits del meu m\u00f3n. Si el que puc arribar a pensar estigu\u00e9s condicionat per una gram\u00e0tica biol\u00f2gicament determinada, aleshores tindr\u00edem una base sobre la qual afirmar que la comprensi\u00f3 seria pr\u00e8via a la memoritzaci\u00f3, i no al rev\u00e9s.<\/p>\n

Tot i aix\u00f2, mentre els investigadors no descobreixin d’una vegada l’anhelat \u00f2rgan del llenguatge, i siguin capa\u00e7os d’explicar-ne el funcionament a nivell neurol\u00f2gic, no hi ha motiu que ens convidi a suposar que parlem gr\u00e0cies a no s\u00e9 quin condicionament gen\u00e8tic evolutivament heretat<\/strong>. Aquest \u00e9s un plantejament absolutament prescindible d’acord amb les dades de qu\u00e8 disposem, i la celeb\u00e8rrima \u201cnavalla d’Occam<\/strong>\u201d \u2013\u201cen igualtat de condicions, l’explicaci\u00f3 m\u00e9s simple sol ser la m\u00e9s probable\u201d\u2013 ens convida que, almenys de moment , fem cas om\u00eds d’ell.<\/p>\n

Si suposem, en canvi, que aquesta estructura ling\u00fc\u00edstica existeix, per\u00f2 que \u00e9s apresa, canvia radicalment la nostra visi\u00f3, no sols de l’aprenentatge sin\u00f3 de l’\u00e9sser hum\u00e0 en general. En aquest cas, l’adquisici\u00f3 del llenguatge es converteix en una mena de segon naixement; en concret, el naixement de tot individu a la cultura en la qual es converteix en un subjecte. Fer-se hum\u00e0, segons aix\u00f2, no significaria altra cosa que aquesta tasca d’adquirir una s\u00e8rie d’estructures significatives \u201cpr\u00e8vies\u201d<\/strong>, que s\u00f3n les que, per una banda, permeten donar ordre a qualsevol fixaci\u00f3 mnem\u00f2tica posterior i, de l’altra, possibiliten all\u00f2 que anomenem \u201ccomprendre\u201d. De fet, aquesta tasca d’adquisici\u00f3 d’estructures significatives pr\u00e8vies \u00e9s la que d\u00f3na la seva ra\u00f3 de ser a l’aprenentatge com a proc\u00e9s vital, com un fenomen que no nom\u00e9s hauria de ser ent\u00e8s a partir de sup\u00f2sits merament utilitaristes i funcionalistes, sin\u00f3 tamb\u00e9 antropol\u00f2gics. No cal que all\u00f2 que s’aprengui sigui \u00fatil, perqu\u00e8 aprendre no t\u00e9 finalitat m\u00e9s important que la de fer-nos humans.<\/p>\n

Aquestes estructures significatives, fixades de forma memor\u00edstica (sense el suport de la comprensi\u00f3), s\u00f3n el que Freud anomenava \u201cpetjades mn\u00e8miques<\/strong>\u201d, i Lacan \u201csignificants\u201d. Conformen all\u00f2 que per a tots dos era \u201cl’inconscient\u201d, que constitu\u00efa la condici\u00f3 material de la consci\u00e8ncia i, amb ella, de la comprensi\u00f3. Sense inconscient no hi ha consci\u00e8ncia, com sense significant no hi ha significat. Quan aprenem continguts nous, el que fem \u00e9s introduir nous significants en un entramat significatiu anterior. Per aix\u00f2 la convicci\u00f3 constructivista que tot aprenentatge ha de suposar coneixements previs, com si no existissin sempre coneixements previs des del moment mateix en qu\u00e8 alg\u00fa es disposa a aprendre. Aquesta condici\u00f3 universal de l’aprenentatge \u00e9s coneguda, si m\u00e9s no, des de Plat\u00f3: en l’aven\u00e7 cap al coneixement, mai no es parteix des del no-res<\/strong>, all\u00f2 que s’apr\u00e8n est\u00e0 determinat per l’exist\u00e8ncia mateixa del que permet con\u00e8ixer, i que els psicoanalistes troben en aquestes \u201cxarxes significatives anteriors\u201d que anomenem \u201cpetjades\u201d o \u201csignificants\u201d.<\/p>\n

Per aix\u00f2 es t\u00e9 la impressi\u00f3 que, a l’ensenyament, el docent no es pot \u201csaltar\u201d certs passos, i per aix\u00f2 la import\u00e0ncia inq\u00fcestionable que tot professional de l’educaci\u00f3 ha de conferir a la did\u00e0ctica. Per\u00f2, alhora, cal entendre que aquests \u201cpassos\u201d no s\u00f3n en realitat res m\u00e9s que meres abstraccions, creades a posteriori per la pr\u00f2pia pr\u00e0ctica docent. Tota ordenaci\u00f3 seq\u00fcenciada dels fen\u00f2mens que componen la nostra realitat, que \u00e9s com es constitueixen les assignatures actuals, \u00e9s en realitat el producte de segles d’esfor\u00e7 en el desenvolupament cultural de l’\u00e9sser hum\u00e0. La did\u00e0ctica no pot ser entesa com una ci\u00e8ncia a priori<\/em><\/strong> pel simple fet que no hi ha una regla universal de l’ordre en qu\u00e8 cal aprendre les coses (com no hi ha gram\u00e0tica universal de fonament biol\u00f2gic). Per aix\u00f2, qualsevol alumne pot aprendre les coses de manera diferent. De fet, cada alumne apr\u00e8n les coses com bonament pot. Qui coneixia m\u00e9s, apr\u00e8n millor, i viceversa. D’aqu\u00ed la import\u00e0ncia tan gran que t\u00e9, al nostre parer, un ensenyament b\u00e0sic exigent, per\u00f2 aix\u00f2 ens portaria a un altre debat\u2026<\/p>\n

La q\u00fcesti\u00f3 ara \u00e9s que les xarxes significatives s\u00f3n essencialment significants, per\u00f2 des d’elles el subjecte t\u00e9 la impressi\u00f3 que compr\u00e8n. A qu\u00e8 ens referim, doncs, amb el terme \u201ccomprendre\u201d? Tornem a Wittgenstein: aquest \u201ccomprendre\u201d no significa altra cosa que la capacitat de seguir una regla<\/strong>. Si l’alumne \u00e9s capa\u00e7 de reproduir all\u00f2 que el docent n’espera, llavors ha compr\u00e8s. Si ell mateix es creu capa\u00e7 de reproduir all\u00f2 que li ha explicat el professor, aleshores pensar\u00e0 que ha compr\u00e8s.<\/p>\n

Es pot donar, aix\u00f2 no obstant, la situaci\u00f3 en qu\u00e8 l’alumne cregui que ha compr\u00e8s i en realitat no sigui aix\u00ed? \u00c9s clar, perqu\u00e8 la comprensi\u00f3, entesa com l’imperi del significat sobre el significant, \u00e9s un moment essencialment alienant de la comunicaci\u00f3 humana, \u00e9s a dir, descriu un proc\u00e9s en qu\u00e8 ens sotmetem a una llei que \u00e9s essencialment \u201cd’un altre\u201d. La comprensi\u00f3 no assenyala precisament un moment alliberador ni d’autenticitat. Per contra, qui compr\u00e8n assumeix, interioritza, la llei, que \u00e9s la llei de la cultura i del coneixement<\/strong> a qu\u00e8 l’\u00e9sser hum\u00e0 \u201cneix\u201d en un sentit no biol\u00f2gic.<\/p>\n

Del que hem vist resulta que la comprensi\u00f3 es pot esperar que sigui menys \u201caut\u00f2noma\u201d com m\u00e9s lleugeres resultin les cadenes significatives (significants) de l’alumne en q\u00fcesti\u00f3. \u00c9s aquest tipus de subjecte el que esdev\u00e9 altament manipulable, per la disposici\u00f3 a sotmetre’s a les raons donades per l’altre (els seus significats) i per la dificultat per contraposar una resposta elaborada des d’un marc de refer\u00e8ncies relativament propi. En menys paraules: si l’alumne no disposa d’una marea adequada de dades memoritzades \u2013ordenades com pugui, per\u00f2 prou rellevants i ben fixades\u2013, es veur\u00e0 condemnat a romandre en una exist\u00e8ncia alienada, incapa\u00e7 de rebel\u00b7lar-se davant la paraula autorit\u00e0ria de l’altre \u201ccomprensiu\u201d. Subjectes aix\u00ed no s\u00f3n nom\u00e9s ignorants, sin\u00f3 tamb\u00e9 incapa\u00e7os de tota cr\u00edtica. Del que es conclou que anteposar la comprensi\u00f3 davant de la mem\u00f2ria<\/strong>, com a suposada base de l’aprenentatge, no sols pot ser contraproduent per a la did\u00e0ctica, sin\u00f3 que a m\u00e9s amaga perills evidents des d’un punt de vista \u00e8tic<\/strong>.<\/p>\n

\n

Font:\u00a0educational EVIDENCE<\/strong><\/p>\n

Drets:\u00a0Creative Commons<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

S’ha convertit en un lloc com\u00fa la idea que les coses s’aprenen millor quan \u201ces comprenen\u201d. En els nostres dies, aquest argument s’est\u00e0 utilitzant per desprestigiar la did\u00e0ctica tradicional i introduir tota mena d’innovacions de proced\u00e8ncia pedag\u00f2gica, moltes de les quals, atesos els resultats catastr\u00f2fics que estan donant, es pot entendre que no han contribu\u00eft a facilitar el aprenentatge, com hauria estat d’esperar, sin\u00f3 que m\u00e9s aviat han dificultat enormement la capacitat d’aprenentatge efectiu per part dels nostres alumnes.<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":21562,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_FSMCFIC_featured_image_caption":"","_FSMCFIC_featured_image_nocaption":"1","_FSMCFIC_featured_image_hide":"","footnotes":""},"categories":[219,225],"tags":[449,2060,592],"class_list":["post-21544","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-ciencia-ca","category-psicologia","tag-aprenentatge","tag-comprensio","tag-memoria-ca"],"yoast_head":"\nMem\u00f2ria i comprensi\u00f3: una pol\u00e8mica sobre els m\u00e8todes i les finalitats de l'aprenentatge - Educational Evidence<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"S'ha convertit en un lloc com\u00fa la idea que les coses s'aprenen millor quan \u201ces comprenen\u201d. En els nostres dies, aquest argument s'est\u00e0 utilitzant per desprestigiar la did\u00e0ctica tradicional i introduir tota mena d'innovacions de proced\u00e8ncia pedag\u00f2gica, moltes de les quals, atesos els resultats catastr\u00f2fics que estan donant, es pot entendre que no han contribu\u00eft a facilitar el aprenentatge, com hauria estat d'esperar, sin\u00f3 que m\u00e9s aviat han dificultat enormement la capacitat d'aprenentatge efectiu per part dels nostres alumnes.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"ca_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Mem\u00f2ria i comprensi\u00f3: una pol\u00e8mica sobre els m\u00e8todes i les finalitats de l'aprenentatge - Educational Evidence\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"S'ha convertit en un lloc com\u00fa la idea que les coses s'aprenen millor quan \u201ces comprenen\u201d. En els nostres dies, aquest argument s'est\u00e0 utilitzant per desprestigiar la did\u00e0ctica tradicional i introduir tota mena d'innovacions de proced\u00e8ncia pedag\u00f2gica, moltes de les quals, atesos els resultats catastr\u00f2fics que estan donant, es pot entendre que no han contribu\u00eft a facilitar el aprenentatge, com hauria estat d'esperar, sin\u00f3 que m\u00e9s aviat han dificultat enormement la capacitat d'aprenentatge efectiu per part dels nostres alumnes.\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Educational Evidence\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2024-11-04T08:38:00+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2024-11-05T08:47:24+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/labyrinth-4397878_1280.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"900\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"455\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"educational EVIDENCE\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrit per\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Alfonso A. Gracia G\u00f3mez\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Temps estimat de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"11 minuts\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"educational EVIDENCE\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1\"},\"headline\":\"Mem\u00f2ria i comprensi\u00f3: una pol\u00e8mica sobre els m\u00e8todes i les finalitats de l’aprenentatge\",\"datePublished\":\"2024-11-04T08:38:00+00:00\",\"dateModified\":\"2024-11-05T08:47:24+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\\\/\"},\"wordCount\":2314,\"commentCount\":0,\"publisher\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#organization\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2024\\\/11\\\/labyrinth-4397878_1280.jpg\",\"keywords\":[\"aprenentatge\",\"comprensi\u00f3\",\"memoria\"],\"articleSection\":[\"Ci\u00e8ncia\",\"Psicologia\"],\"inLanguage\":\"ca\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"CommentAction\",\"name\":\"Comment\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\\\/#respond\"]}]},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\\\/\",\"name\":\"Mem\u00f2ria i comprensi\u00f3: una pol\u00e8mica sobre els m\u00e8todes i les finalitats de l'aprenentatge - Educational Evidence\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#website\"},\"primaryImageOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\\\/#primaryimage\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2024\\\/11\\\/labyrinth-4397878_1280.jpg\",\"datePublished\":\"2024-11-04T08:38:00+00:00\",\"dateModified\":\"2024-11-05T08:47:24+00:00\",\"description\":\"S'ha convertit en un lloc com\u00fa la idea que les coses s'aprenen millor quan \u201ces comprenen\u201d. En els nostres dies, aquest argument s'est\u00e0 utilitzant per desprestigiar la did\u00e0ctica tradicional i introduir tota mena d'innovacions de proced\u00e8ncia pedag\u00f2gica, moltes de les quals, atesos els resultats catastr\u00f2fics que estan donant, es pot entendre que no han contribu\u00eft a facilitar el aprenentatge, com hauria estat d'esperar, sin\u00f3 que m\u00e9s aviat han dificultat enormement la capacitat d'aprenentatge efectiu per part dels nostres alumnes.\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"ca\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\\\/\"]}]},{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\\\/#primaryimage\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2024\\\/11\\\/labyrinth-4397878_1280.jpg\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2024\\\/11\\\/labyrinth-4397878_1280.jpg\",\"width\":900,\"height\":455,\"caption\":\"Jan Helebrant. \\\/ Pixabay\"},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Portada\",\"item\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Mem\u00f2ria i comprensi\u00f3: una pol\u00e8mica sobre els m\u00e8todes i les finalitats de l’aprenentatge\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/\",\"name\":\"Educational Evidence\",\"description\":\"\",\"publisher\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#organization\"},\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"ca\"},{\"@type\":\"Organization\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#organization\",\"name\":\"Educational Evidence\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/logo\\\/image\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/07\\\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2023\\\/07\\\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png\",\"width\":3508,\"height\":1090,\"caption\":\"Educational Evidence\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/logo\\\/image\\\/\"}},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/ca\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1\",\"name\":\"educational EVIDENCE\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/litespeed\\\/avatar\\\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1775638698\",\"url\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/litespeed\\\/avatar\\\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1775638698\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/wp-content\\\/litespeed\\\/avatar\\\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1775638698\",\"caption\":\"educational EVIDENCE\"},\"sameAs\":[\"https:\\\/\\\/educationalevidence.com\\\/\"],\"url\":\"\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Mem\u00f2ria i comprensi\u00f3: una pol\u00e8mica sobre els m\u00e8todes i les finalitats de l'aprenentatge - Educational Evidence","description":"S'ha convertit en un lloc com\u00fa la idea que les coses s'aprenen millor quan \u201ces comprenen\u201d. En els nostres dies, aquest argument s'est\u00e0 utilitzant per desprestigiar la did\u00e0ctica tradicional i introduir tota mena d'innovacions de proced\u00e8ncia pedag\u00f2gica, moltes de les quals, atesos els resultats catastr\u00f2fics que estan donant, es pot entendre que no han contribu\u00eft a facilitar el aprenentatge, com hauria estat d'esperar, sin\u00f3 que m\u00e9s aviat han dificultat enormement la capacitat d'aprenentatge efectiu per part dels nostres alumnes.","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\/","og_locale":"ca_ES","og_type":"article","og_title":"Mem\u00f2ria i comprensi\u00f3: una pol\u00e8mica sobre els m\u00e8todes i les finalitats de l'aprenentatge - Educational Evidence","og_description":"S'ha convertit en un lloc com\u00fa la idea que les coses s'aprenen millor quan \u201ces comprenen\u201d. En els nostres dies, aquest argument s'est\u00e0 utilitzant per desprestigiar la did\u00e0ctica tradicional i introduir tota mena d'innovacions de proced\u00e8ncia pedag\u00f2gica, moltes de les quals, atesos els resultats catastr\u00f2fics que estan donant, es pot entendre que no han contribu\u00eft a facilitar el aprenentatge, com hauria estat d'esperar, sin\u00f3 que m\u00e9s aviat han dificultat enormement la capacitat d'aprenentatge efectiu per part dels nostres alumnes.","og_url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\/","og_site_name":"Educational Evidence","article_published_time":"2024-11-04T08:38:00+00:00","article_modified_time":"2024-11-05T08:47:24+00:00","og_image":[{"width":900,"height":455,"url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/labyrinth-4397878_1280.jpg","type":"image\/jpeg"}],"author":"educational EVIDENCE","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Escrit per":"Alfonso A. Gracia G\u00f3mez","Temps estimat de lectura":"11 minuts"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\/"},"author":{"name":"educational EVIDENCE","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/person\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1"},"headline":"Mem\u00f2ria i comprensi\u00f3: una pol\u00e8mica sobre els m\u00e8todes i les finalitats de l’aprenentatge","datePublished":"2024-11-04T08:38:00+00:00","dateModified":"2024-11-05T08:47:24+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\/"},"wordCount":2314,"commentCount":0,"publisher":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#organization"},"image":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/labyrinth-4397878_1280.jpg","keywords":["aprenentatge","comprensi\u00f3","memoria"],"articleSection":["Ci\u00e8ncia","Psicologia"],"inLanguage":"ca","potentialAction":[{"@type":"CommentAction","name":"Comment","target":["https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\/#respond"]}]},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\/","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\/","name":"Mem\u00f2ria i comprensi\u00f3: una pol\u00e8mica sobre els m\u00e8todes i les finalitats de l'aprenentatge - Educational Evidence","isPartOf":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#website"},"primaryImageOfPage":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\/#primaryimage"},"image":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/labyrinth-4397878_1280.jpg","datePublished":"2024-11-04T08:38:00+00:00","dateModified":"2024-11-05T08:47:24+00:00","description":"S'ha convertit en un lloc com\u00fa la idea que les coses s'aprenen millor quan \u201ces comprenen\u201d. En els nostres dies, aquest argument s'est\u00e0 utilitzant per desprestigiar la did\u00e0ctica tradicional i introduir tota mena d'innovacions de proced\u00e8ncia pedag\u00f2gica, moltes de les quals, atesos els resultats catastr\u00f2fics que estan donant, es pot entendre que no han contribu\u00eft a facilitar el aprenentatge, com hauria estat d'esperar, sin\u00f3 que m\u00e9s aviat han dificultat enormement la capacitat d'aprenentatge efectiu per part dels nostres alumnes.","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\/#breadcrumb"},"inLanguage":"ca","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\/"]}]},{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\/#primaryimage","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/labyrinth-4397878_1280.jpg","contentUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/labyrinth-4397878_1280.jpg","width":900,"height":455,"caption":"Jan Helebrant. \/ Pixabay"},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/memoria-i-comprensio-una-polemica-sobre-els-metodes-i-les-finalitats-de-laprenentatge\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Portada","item":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Mem\u00f2ria i comprensi\u00f3: una pol\u00e8mica sobre els m\u00e8todes i les finalitats de l’aprenentatge"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#website","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/","name":"Educational Evidence","description":"","publisher":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#organization"},"potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"ca"},{"@type":"Organization","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#organization","name":"Educational Evidence","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/","logo":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/logo\/image\/","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png","contentUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/educational_evidence_logo_horitzontal_blanc_negatiu.png","width":3508,"height":1090,"caption":"Educational Evidence"},"image":{"@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/logo\/image\/"}},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/#\/schema\/person\/91a8797f56f6a2e7ba6fd6297739bbf1","name":"educational EVIDENCE","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/litespeed\/avatar\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1775638698","url":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/litespeed\/avatar\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1775638698","contentUrl":"https:\/\/educationalevidence.com\/wp-content\/litespeed\/avatar\/e9888a11dc51b117a0209ebd4a5f884d.jpg?ver=1775638698","caption":"educational EVIDENCE"},"sameAs":["https:\/\/educationalevidence.com\/"],"url":""}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/21544","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=21544"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/21544\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":21653,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/21544\/revisions\/21653"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/21562"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=21544"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=21544"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=21544"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}