{"id":16281,"date":"2024-05-08T10:43:04","date_gmt":"2024-05-08T08:43:04","guid":{"rendered":"https:\/\/educationalevidence.com\/?p=16281"},"modified":"2024-05-08T10:43:23","modified_gmt":"2024-05-08T08:43:23","slug":"aprendizaje-basado-en-proyectos-un-aprendizaje-basura-para-el-proletariado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educationalevidence.com\/ca\/aprendizaje-basado-en-proyectos-un-aprendizaje-basura-para-el-proletariado\/","title":{"rendered":"\u201cAprendizaje basado en proyectos. Un aprendizaje basura para el proletariado\u201d"},"content":{"rendered":"

Aprendizaje basado en proyectos<\/em><\/h1>\n

Un aprendizaje basura para el proletariado<\/em><\/p>\n

\"\"
Portada \/ AKAL<\/figcaption><\/figure>\n

Llic\u00e8ncia Creative Commons<\/a><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

 <\/p>\n

Andreu Navarra<\/strong><\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

ABP: Hist\u00f2ria d’un frau descomunal<\/h1>\n

Finalment ha arribat a les llibreries Aprendizaje basado en proyectos. <\/em>Un aprendizaje basura para el proletariado <\/em>(Akal), d’Olga Garc\u00eda Fern\u00e1ndez<\/strong> i Enrique Galindo<\/strong>, un dels llibres m\u00e9s esperats dels \u00faltims anys, que il\u00b7lumina tota la macrooperaci\u00f3 pol\u00edtica que s’amaga darrere de la imposici\u00f3 metodol\u00f2gica de l’anomenat ABP<\/strong>.<\/p>\n

El contingut d’aquest llibre \u00e9s d’un alt inter\u00e8s no nom\u00e9s per a docents, sin\u00f3 tamb\u00e9 especialment per a fam\u00edlies i alumnat preocupat pel cam\u00ed actual que ha pres el sistema educatiu p\u00fablic al nostre pa\u00eds. Alhora, es tracta d’un assaig molt complicat de ressenyar, ja que tot el que s’hi diu \u00e9s tan rellevant, tan urgent i alhora est\u00e0 escrit amb un esperit tan sint\u00e8tic, que resulta ben complicat de resumir.<\/p>\n

Per tant, potser la millor estrat\u00e8gia consisteix a cedir la paraula a Garc\u00eda i Galindo perqu\u00e8 siguin ells mateixos els que ens expliquin el desenvolupament de les seves tesis, expressades a trav\u00e9s de l’an\u00e0lisi de les bases doctrinals de l’anomenat \u201cAprenentatge Basat en Projectes\u201d, \u00e9s a dir, Kilpatrick<\/strong>, Dewey<\/strong> i els seus deixebles conductistes, i l’espanyol Fernando S\u00e1iz<\/strong>, que va desenvolupar un desplegament inicial d’aquesta metodologia a l’Espanya del 1933; en un viatge que ens porta fins al 1918.<\/p>\n

En definitiva, l’ABP no era la pedagogia emancipadora que ens prometien els nostres legisladors, sin\u00f3 el projecte que pretenia substituir la nostra escola per l’empresa neotaylorista<\/strong>: \u201cL’aprenentatge basat en projectes \u00e9s la metodologia que reprodueix el tipus de treball col\u00b7laboratiu de les empreses de finals del segle XX i del segle XXI. En aquestes empreses els individus operen sota la ficci\u00f3 que treballen com a iguals, intercanviant els llocs, sent peons, l\u00edders i estrategs, pel b\u00e9 de la fam\u00edlia-empresa en qu\u00e8 el CEO els tracta com a col\u00b7legues. I no realitzen un treball col\u00b7lectiu sense m\u00e9s ni m\u00e9s, sin\u00f3 tota una s\u00e8rie de processos o estrat\u00e8gies que han de maximitzar el coneixement i les habilitats dels individus que formen part del grup, generant un producte amb \u201cimpacte social\u201d; transferint aquests coneixements a altres llocs de l’empresa o a altres seus, de forma diversa i \u201coriginal\u201d, a cada moment, de manera que la formaci\u00f3, perqu\u00e8 l’empresa no redueixi el seu marge de beneficis, tingui cost 0\u201d (p\u00e0g. 67). Per dir-ho planerament, en aix\u00f2 ha consistit b\u00e0sicament l’estafa: presentar una pol\u00edtica corporativa com una pedagogia humanit\u00e0ria.<\/p>\n

I aix\u00f2 sense haver parlat encara de conseq\u00fc\u00e8ncies antipedag\u00f2giques, o fins i tot contra la salut p\u00fablica i mental, perqu\u00e8 l’ABP, en realitat, en lloc de respondre a una concepci\u00f3 natural de l’estructura de la ment humana, el que fa \u00e9s sotmetre-la a un r\u00e8gim d’estr\u00e8s continuat: \u201cL’aprenentatge per descobriment o per eterna novetat contradiu la pr\u00f2pia arquitectura de la ment humana i sobrecarrega les funcions de la ment humana\u201d; i aix\u00f2 \u00e9s aix\u00ed perqu\u00e8 cal \u201ccomen\u00e7ar de zero\u201d en iniciar cada nou projecte. \u201cCal entendre, d’una vegada per totes, que aprendre no \u00e9s res m\u00e9s que un canvi en la mem\u00f2ria a llarg termini\u201d (p\u00e0g.50). Els reptes, la desorganitzaci\u00f3 metodol\u00f2gica, no poden substituir els avantatges de la instrucci\u00f3 directa, ridiculitzada en les caricatures que difonen els mitjans de comunicaci\u00f3, mostrant professors avorrits davant d’auditoris passius, quan, de fet, \u00e9s la classe activa la que enfronta, debat, verifica, actualitza, evoca i posa en pr\u00e0ctica els conceptes te\u00f2rics.<\/p>\n

Per tant, els sistemes basats en reptes i mancats de suficient orientaci\u00f3 conceptual provoquen, oh sorpresa!, un cert malaurat benestar mental. Aix\u00f2, per\u00f2, no \u00e9s l’\u00fanica sorpresa que ens ofereix el llibre, ja que hi ha molts altres aspectes destacables. Per exemple, la manca d’una cultura pedag\u00f2gica cr\u00edtica que reculli els l\u00edmits i les objeccions observades fins i tot pels propis defensors de l’ABP: \u201cActualment, tots els defensors de l’ABP, excepte els m\u00e9s radicals (normalment mestres d’infantil i prim\u00e0ria seguidors del m\u00e8tode Montessori<\/strong> o de l’Escola Waldorf<\/strong>) han acabat admetent que no es pot treballar per projectes, sigui quina sigui la modalitat, si no hi ha una formaci\u00f3 b\u00e0sica en lectura, escriptura i c\u00e0lcul\u201d (p\u00e0g.36).<\/p>\n

Precisament, en aquest punt \u00e9s on l’extremisme simplista dels legisladors, seguint instruccions expl\u00edcites de la CEOE<\/strong>, ha causat major perjudici, ja que ha impedit precisament que l’escola s’encarregui amb serietat d’aquestes tres \u00e0rees clau per al desenvolupament integral d’una persona en una societat democr\u00e0tica. No s’est\u00e0 ensenyant adequadament a llegir, escriure i calcular. Aquesta \u00e9s la barrera que ens impedeix aconseguir prou racionalitzaci\u00f3. Per tant, continuar insistint en aquest nihilisme intencionat nom\u00e9s pot significar dues coses: una insensatesa inimaginable o una proposta ideol\u00f2gica classista m\u00e9s o menys dissimulada.<\/p>\n

Resulta que aquells que van concebre l’ABP ja van assenyalar que era una metodologia especialment adequada per a les etapes d’Infantil i Universit\u00e0ria, i no tant per a Prim\u00e0ria i Secund\u00e0ria, on els objectius prioritaris eren la lectoescriptura i les habilitats matem\u00e0tiques. I qu\u00e8 han fet els nostres legisladors i intel\u00b7lectuals org\u00e0nics? Exactament demolir els curr\u00edculums de Prim\u00e0ria i Secund\u00e0ria amb una radicalitat metodol\u00f2gica posada al servei de l’adoctrinament de les difer\u00e8ncies socials de classe. Aix\u00ed, l’anomenada \u201cEscola de l’\u00c9sser<\/strong>\u201d ha acabat derivant en una cultura d’immobilitat social indu\u00efda des de l’escola p\u00fablica, dedicada a mantenir un ordre social jer\u00e0rquic.<\/p>\n

En una obra tan suggerent resulta complex trobar fragments m\u00e9s representatius que d’altres, i resumir d’alguna manera la subst\u00e0ncia d’un assaig tan perspica\u00e7: \u201cEls alumnes mereixen el m\u00e0xim respecte, i la prova m\u00e9s b\u00e0sica d’aquest respecte \u00e9s no aplicar-hi metodologies, modes i pr\u00e0ctiques sense que es tingui l’evid\u00e8ncia que no nom\u00e9s poden generar una millora significativa en el seu aprenentatge (que seria l’\u00f2ptim), sin\u00f3 que no produeixen resultats costosos i irrelevants, quan no contraproduents, en algun sentit\u201d (p\u00e1g.74). Sorpresa! Resulta que estem legislant contra el nostre alumnat m\u00e9s vulnerable. Com ha pogut passar? No falten les hip\u00f2tesis: \u201cRespecte de les estrat\u00e8gies que es fan servir per a difondre les modes educatives Marta Ferrero<\/strong> esmenta les tesis de Nathalie Carrier<\/strong>. S\u00f3n dues les estrat\u00e8gies fonamentals: l’atractiu i la credibilitat percebuda, i s\u00f3n m\u00e9s funcionals que criteris cient\u00edfics com l’evid\u00e8ncia i la practicitat. El llenguatge bensonant, l’acompanyament del m\u00e0rqueting, la difusi\u00f3 interessada de les grans corporacions medi\u00e0tiques, s\u00f3n elements indispensables per a crear una opini\u00f3 desfavorable sobre l’escola p\u00fablica i un corrent d’opini\u00f3 propici per a la implantaci\u00f3 de metodologies salv\u00edfiques com l’ABP, al servei d’interessos aliens a l’educaci\u00f3\u201d (p\u00e1g.74).<\/p>\n

Benvinguts a la cuina del precariat cognitiu d’avui i dem\u00e0, en un m\u00f3n condemnat a la desregulaci\u00f3 disruptiva i radical. A trav\u00e9s de la LOMLOE<\/strong> hem estat sotmesos a una immensa operaci\u00f3 de disciplinament social, a trav\u00e9s del qual la principal organitzaci\u00f3 de la Patronal ha aconseguit assaltar els curr\u00edculums acad\u00e8mics per a complir amb el seu somni de manipular als nous ciutadans en un sentit plenament satisfactori i adaptat als seus plans d’expansi\u00f3 econ\u00f2mica. A cost zero i aprofitant per a tractar de sufocar tot conat de disconformitat social futura a trav\u00e9s d’una filosofia totalit\u00e0ria i extraordin\u00e0riament agressiva, basada en l’absolutisme economicista, el pragmatisme utilitari antiintel\u00b7lectual, la vigil\u00e0ncia digital i el lliure comer\u00e7 de dades. I a aix\u00f2 se’n diu progressisme, i ning\u00fa demana perd\u00f3, mentre que, i aix\u00f2 \u00e9s el m\u00e9s preocupant, es condemna a la invisibilitat i l’ostracisme qualsevol alternativa humanista, socialista en el sentit cl\u00e0ssic o, senzillament, racional.<\/p>\n

Benvinguts a l’entramat d’una Llei org\u00e0nica que ens est\u00e0 enfonsant en una distopia social\u00a0pesadillesca, rebuda entre aplaudiments, com va deixar escrit Orwell<\/strong> quan assenyalava que les noves dictadures s’establirien de manera incruenta i fins i tot desitjada, en nom de la Llibertat, tal com \u00e9s preceptiu en un sistema basat en el Capitalisme Libidinal. Si no aconsegueix un \u00e8xit absolut aquest projecte de control social a gran escala, \u00e9s perqu\u00e8 encara queden restes de regulacions laborals i socials, i perqu\u00e8 en el fons aquesta utopia dictatorial economicista \u00e9s inaplicable encara en una societat que s’ha d’ocupar de molts altres problemes, no nom\u00e9s de la cultura del rendiment a qualsevol preu, per sobre de qualsevol indici d’\u00e8tica social i professional\u201d.<\/p>\n

 <\/p>\n

\n

Font:\u00a0educational EVIDENCE<\/strong><\/p>\n

Drets:\u00a0Creative Commons<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Finalment ha arribat a les llibreries Aprendizaje basado en proyectos. Un aprendizaje basura para el proletariado (Akal), d’Olga Garc\u00eda Fern\u00e1ndez i Enrique Galindo, un dels llibres m\u00e9s esperats dels \u00faltims anys, que il\u00b7lumina tota la macrooperaci\u00f3 pol\u00edtica que s’amaga darrere de la imposici\u00f3 metodol\u00f2gica de l’anomenat ABP.<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":16087,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_FSMCFIC_featured_image_caption":"","_FSMCFIC_featured_image_nocaption":"1","_FSMCFIC_featured_image_hide":"","footnotes":""},"categories":[238],"tags":[434,1028,1027],"class_list":["post-16281","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-llibres","tag-abp","tag-enrique-galindo-ca","tag-olga-garcia-fernandez-ca"],"yoast_head":"\n\u201cAprendizaje basado en proyectos. 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